陳靜

摘 要：近年來，國家出臺的“雙減”政策為教育教學(xué)改革提供了方向和理論指導(dǎo)，但教育教學(xué)改革的成效取決于每個地區(qū)、每個學(xué)校乃至每個教師的落實情況。這要求在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂，需要明確減輕負(fù)擔(dān)、提高效率的主要特點和意義，更新教學(xué)觀念、營造良好的課堂氛圍，設(shè)計合理、科學(xué)的課后作業(yè)，進(jìn)而為后續(xù)的教育活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生而言，是鍛煉邏輯思維、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的學(xué)科。在新課改的理念下，教師要對高年齡段的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分析[1]。從幼童到青春期之間，學(xué)生已經(jīng)有了獨立的自我意識，思維能力也日漸增強(qiáng)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科也有不同的興趣。教師要考慮學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用較好的教學(xué)語言，利用多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、“雙減”政策背景概述

功利性問題沒有得到解決，學(xué)生作業(yè)的數(shù)量過多，學(xué)校只追求數(shù)量，不追求質(zhì)量。校外培訓(xùn)的問題仍然存在，過度培訓(xùn)問題得不到緩解，校外培訓(xùn)價格高，導(dǎo)致退錢難等一系列違法行為頻繁出現(xiàn)。為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，黨中央、國務(wù)院決策部署，要求教育部門在各地開展減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段的負(fù)擔(dān)和校外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)的工作，簡稱為“雙減”政策，取得了不錯的效果?！半p減”工作的思路不僅在作業(yè)和校外輔導(dǎo)這兩個點，還有課后指導(dǎo)、減輕學(xué)生考試壓力、追求質(zhì)量評價等一系列政策，從系統(tǒng)上全面推進(jìn)“雙減”工作的順利進(jìn)行。出臺“雙減”工作政策的同時，集中開展教學(xué)專項治理的活動，把學(xué)校、社會、家庭融為一體集中進(jìn)行管理。在學(xué)校內(nèi)部，提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)知識服務(wù)水平，讓作業(yè)規(guī)劃更加合理，讓學(xué)生可以更好地回歸到校園中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在校外方面，使一些教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)行為管理更加完善，學(xué)科類培訓(xùn)的現(xiàn)象盡可能全部消除，使教育水平得到提高。二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因

（一）“灌輸式”教學(xué)根深蒂固

雖然我國新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行了一段時間，要求貫徹素質(zhì)教育的理念，但應(yīng)試教育理念仍然影響深遠(yuǎn)，教師注重單方面的“教”“灌輸式”教學(xué)十分常見，學(xué)生失去了課堂的主體地位，形成了較強(qiáng)的心理壓力。同時，教師的教學(xué)精力集中在備課階段，著重于如何傳授知識，對學(xué)生的了解不夠充分，也就無法對學(xué)生形成有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的發(fā)展也不夠全面[2]。在這樣的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)質(zhì)量很難得到實質(zhì)性的進(jìn)步，學(xué)生的參與積極性也很難被充分調(diào)動起來，無法有效集中學(xué)生的注意力，因此教師必須改變這種教學(xué)思想，用思想指導(dǎo)行動。

（二）因材施教理念沒有得到有效落實

在實際的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的主體性認(rèn)知不清晰，對學(xué)生的差異性不夠尊重。小學(xué)生由于家庭環(huán)境、生活背景等方面的不同，學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)能力的差異都極為顯著，如果教師采取一刀切的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生自然有所收獲，而學(xué)習(xí)能力差、心理承受能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就較為低迷，布置的作業(yè)也就成了沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生的效果可想而知，既影響了優(yōu)等生的進(jìn)步，也影響了學(xué)困生的興趣，因材施教更是無從談起，整體教學(xué)質(zhì)量堪憂。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策實施的背景下，針對小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，教師對教學(xué)策略的研究不僅要體現(xiàn)在教學(xué)模式上，還要注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的合理銜接，提高對作業(yè)設(shè)計的重視程度。作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，教師要通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計鍛煉學(xué)生多方面的能力，提高作業(yè)設(shè)計的針對性，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，減少無效作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

比如，教師可以布置分層性作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置挑戰(zhàn)性習(xí)題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的理解;針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則布置典型習(xí)題，牢牢掌握數(shù)學(xué)知識;針對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，則要布置一些相對基礎(chǔ)的習(xí)題，以掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)減負(fù)目的。教師可以布置多個等級的作業(yè)，并且不同等級的作業(yè)制定不同的積分，鼓勵學(xué)生積極挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力，最后對積分較高的學(xué)生或進(jìn)步較大的學(xué)生給予獎勵，通過有效的分層作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。

（二）貼近生活提高教學(xué)效果

經(jīng)過低年級的過渡，高段年級的小學(xué)生對生活中熟悉的環(huán)境已經(jīng)形成了個性化認(rèn)識。小學(xué)高段數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)合生活中的實際情境，教師可以深挖教學(xué)素材，幫助學(xué)生輕松地接受教學(xué)重點和難點。教師可以創(chuàng)建場景，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變成具有趣味性的情景，使學(xué)生專注于課堂中。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題這種類型的數(shù)學(xué)知識時，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更加容易閱讀應(yīng)用題目，并且易于理解，同時激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索欲，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的課程時，可以利用剪紙進(jìn)行教學(xué)。首先教師可以展示一些剪紙作品，通過欣賞不同剪紙作品，學(xué)生可以統(tǒng)計一些剪紙的數(shù)學(xué)問題。從剪紙引入數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)加減法的問題，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生也可以自己動手剪裁，在自主操作的基礎(chǔ)上探索問題，認(rèn)真地思考，并且積極地回答。這種方法可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）增添樂趣、彰顯作業(yè)趣味性

“雙減”政策明確要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的年齡特征進(jìn)行綜合考慮，確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的趣味性內(nèi)容有效增加，以此使以往的機(jī)械式及重復(fù)式等計算題或應(yīng)用題設(shè)計現(xiàn)象切實規(guī)避，確保學(xué)生以往對作業(yè)的單一感、枯燥感有效減少[3]。此時，不僅利于學(xué)生面對作業(yè)時心理負(fù)擔(dān)的降低，同時借助趣味性元素也更能吸引學(xué)生積極、主動、自覺參與到作業(yè)的學(xué)習(xí)中。而在學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的情況下，自然不會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，如此一來，就達(dá)到了減負(fù)的目的。

四、結(jié)語

在減負(fù)增效的背景下，教師需要明確減負(fù)增效不是為了減少一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間，也不是簡單地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是簡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，細(xì)化課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，將減負(fù)增效落實到課內(nèi)外各個環(huán)節(jié)中，才能真正落實減負(fù)增效，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀云.減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].名師在線，2018（31）：3-4.

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[3]趙亞新.新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)“增效減負(fù)”之方略探析[J].科學(xué)中國人，2015：296.