施勝軍

摘 要：社會教育水平的不斷提高要求在教育過程中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長體驗，并且更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力發(fā)展。在當(dāng)下的科學(xué)教育中存在學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上花費大量精力，并且在科學(xué)實驗活動中力不從心的問題，這不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重和學(xué)習(xí)壓力大，而且已經(jīng)影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，我們廣大教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);初中;策略

當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展蒸蒸日上，各個國家都在進行科學(xué)學(xué)科的推進，因此科學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新需求也顯而易見。但是當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中仍然存在許多問題。例如，我們?nèi)匀皇亲⒅乩碚?，而忽略了帶領(lǐng)學(xué)生們進行自主科學(xué)學(xué)科探究和學(xué)習(xí)，對于學(xué)生科學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的培養(yǎng)方案仍然不夠成熟，并且在培養(yǎng)過程中，只注重培養(yǎng)的理論構(gòu)建，而沒有建立相應(yīng)的實踐教學(xué)策略，教師在理論實踐上的講授完全與學(xué)生的科學(xué)學(xué)科應(yīng)用脫鉤，并且仍然存在傳統(tǒng)的“填鴨式”講授教學(xué)，在教學(xué)上沒有創(chuàng)新。

一、重視課前準備，提升講授效率

在備課時，我們首先應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和掌握情況進行一個大概的了解和分析，從而確定我們所需要實施的課堂教學(xué)策略;第二個較為重要的備課點就是對于教材進行深入的鉆研，對于教材的內(nèi)容進行充分的把握;第三點就是對于課標進行解讀，把握我們目前的教學(xué)方向以及教學(xué)思路;第四點是對于我們所要教授的內(nèi)容進行深入的探索與分析，對于課程內(nèi)容的重難點進行明晰;第五點是我們需要對于過程中問題的解題思路和解題方法進行深入的分析和整理，幫助學(xué)生高效地進行問題的解決，以及對于難點的把握和理解。筆者常用的教學(xué)方法是案例教學(xué)法，在課堂上筆者會選擇對于學(xué)生來說，對知識理解過程中較為經(jīng)典的問題案例進行針對性的分析，不斷的拓寬學(xué)生的思維空間，增加學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而案例教學(xué)法也能夠幫助學(xué)生打開思維，提高學(xué)生的綜合科學(xué)學(xué)科能力。例如在教授《氧氣的性質(zhì)》時，筆者就結(jié)合網(wǎng)上資料，整理收集氧氣的制備過程，在課前對于氧氣制備的實驗過程做了案例準備，讓同學(xué)們對于氧氣的性質(zhì)有更加明確的認識，還向同學(xué)們介紹萬方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫資源，讓同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)實中的案例進行了解。

二、依托小組合作，開展自主學(xué)習(xí)

在科學(xué)課堂的授課過程中，在進行復(fù)習(xí)、新授和鞏固這三個階段時，我們教師首先要做好精心的備課工作，幫助學(xué)生正確劃分重難點，設(shè)計小組任務(wù)，在鞏固基礎(chǔ)知識的情況下，讓學(xué)生能夠自主解決更加具有挑戰(zhàn)性的難題。讓學(xué)生掌握好相關(guān)內(nèi)容。筆者經(jīng)常讓學(xué)生分為六人小組，并且設(shè)置組長來把控整個小組的實踐流程，比如說筆者在觀察凹透鏡成像的過程中，對凹透鏡的觀察就經(jīng)常出現(xiàn)細節(jié)性的問題，在課堂上先對于凹透鏡焦距的觀察進行溫馨提示，然后對于整個實驗的操作流程，在每個小組進行了分別的演示，確保每個小組的同學(xué)都能夠清楚明晰地掌握凹透鏡成像實驗的基本步驟，如果小組成員提出異議，教師可以當(dāng)場就給學(xué)生進行解答，或者在課后也可以讓同學(xué)們在小組中進行交流討論學(xué)習(xí)，對于個別同學(xué)不懂的知識點，小組成員可以幫助解決。當(dāng)小組中每一個成員對于具體的操作流程掌握之后就可以讓每個小組進行配對的實踐練習(xí)，學(xué)生通過具體的練習(xí)，能夠?qū)τ诎纪哥R成像的操作更加熟悉的掌握。

三、借助師生溝通，獲得正向反饋

教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，主動地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，將科學(xué)實驗課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心進行實踐教學(xué)，開展師生互動，例如小組成員在進行科學(xué)實驗的過程中，親身體會作為學(xué)生中的小組成員在實踐中會碰到的問題，并且和學(xué)生進行熱烈的討論，深入不同的小組，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時接收學(xué)生在實踐過程中所提出的問題，使得師生之間的信任得到提高。并且在小組合作學(xué)習(xí)過程中實驗的秩序也要得到保證，教師需要深入小組合作學(xué)習(xí)的具體過程，規(guī)范學(xué)生的行為，例如每個小組在討論的過程中由于小組成員的知識儲備和學(xué)員素養(yǎng)不同，也許會產(chǎn)生不同的觀點，甚至?xí)a(chǎn)生沖突，導(dǎo)致小組成員之間關(guān)系緊張，這時候教師要及時制止，并且對于小組中提出的觀點進行鼓勵，對于小組中產(chǎn)生的分歧進行評價，促進各小組之間的學(xué)習(xí)交流，并且形成正向的反饋，及時調(diào)整分組安排，分組實驗教學(xué)。例如在進行“用天平稱固體與液體的質(zhì)量”這一操作時，有同學(xué)天平未調(diào)平衡就進行了實驗操作，在被同組同學(xué)糾正之后，由于最終的結(jié)果誤差較小而不愿改正，小組成員之間起了沖突，這時候老師就需要站出來進行調(diào)節(jié)，告知同學(xué)們?nèi)绻炱轿凑{(diào)平衡就進行操作，通常的結(jié)果都是錯誤的，應(yīng)當(dāng)尊重別人對自己的指正，因為如果以后在考試測驗中沒有人提醒，最終數(shù)據(jù)錯誤，得到的分數(shù)也會是很低的。并且老師應(yīng)當(dāng)表揚勇于向別人提意見的同學(xué)，每個學(xué)生都希望自己能夠在實踐中有突出成就并且得到老師的表揚，教師恰恰可以利用這一點對于不同小組或者小組中的成員實踐情況進行激勵，讓小組之間的競爭形成正向激勵，也讓小組成員之間形成競爭機制，從而使得小組所需要完成的實驗探究內(nèi)容達到更加高質(zhì)量和高效地完成。

結(jié)束語

總而言之，教師在教學(xué)的過程中，需要充分考慮學(xué)生之間的互動合作以及充分尊重每個人的個性，培養(yǎng)他們合作的能力，讓每個人在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都能起到積極正向的作用。教師需要在小組合作學(xué)習(xí)中起到積極的調(diào)節(jié)作用，對于小組學(xué)習(xí)的狀況不斷進行優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教育方式，將科學(xué)活動的優(yōu)勢充分展現(xiàn)在當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的實踐過程中。

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