陳丹

摘 要：閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生只是在閱讀之后盲目地去記憶一些固定的文字內(nèi)容或者只是讓學(xué)生能夠理解一些文章。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在閱讀之后能夠更加深入地進(jìn)行思考，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的高中閱讀教學(xué)中，教師需要合理地改變以往的教學(xué)實(shí)施方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠有更為深刻的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。基于此，下文就圍繞著高中閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中;閱讀教學(xué);思辨性思維;單篇閱讀;培養(yǎng)策略

一、研究在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的意義

思辨性思維包括了思維技能和思維習(xí)慣等不同的內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加深入地去圍繞著學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行思考，使大腦處于不斷活動(dòng)的過(guò)程中。思辨性思維是一種抽象性的思維，是在批判性思維的層次上更加全面、客觀的思維活動(dòng)，是人類思維的最高級(jí)思維。在高中閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維具有非常明顯的現(xiàn)實(shí)意義。首先，通過(guò)思辨性思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加完整地進(jìn)行思考。在以往的高中閱讀階段，可能很多學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)比較片面，或者是會(huì)帶有歧視或者是偏見(jiàn)去分析一些人物的性格特點(diǎn)。在這種情形下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠全面。而在培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的過(guò)程中，教師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)，讓其能夠多角度、理性地去進(jìn)行分析。其次，通過(guò)思辨性思維的培養(yǎng)，還能夠發(fā)展學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑意識(shí)。因?yàn)樵诿鎸?duì)同一問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生可能得出的一些想法會(huì)存在一些差異，具有思辨性思維的學(xué)生不是盲目聽(tīng)從別人所提出的觀點(diǎn)，而是能夠以一種辯論的方式去更為全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高自己升思維的縝密性，傳播更為有價(jià)值的觀點(diǎn)。

二、探討高中閱讀教學(xué)中思辨性思維的培養(yǎng)方法

（一）關(guān)注社會(huì)背景，進(jìn)行深入內(nèi)容探索

對(duì)于很多學(xué)生而言，在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種主觀化閱讀的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)從自己的主觀視角進(jìn)行考慮，分析文章的實(shí)際內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有換位思考，沒(méi)有結(jié)合不同的社會(huì)背景以及作者的實(shí)際性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行考慮。在這種情形下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難真正地去理解文本的實(shí)際內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段的高中閱讀教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生可以圍繞著社會(huì)背景進(jìn)行深入的探索，揣摩人物情感，了解不同人物的真正想法。例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，作者在開(kāi)始就提到了“這幾天心里頗不平靜?！痹陂喿x這一部分內(nèi)容時(shí)，可能學(xué)生一開(kāi)始會(huì)產(chǎn)生明顯的疑惑，所以教師在課堂教學(xué)中可以圍繞著這篇文章的一些背景內(nèi)容來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。比如教師可以和學(xué)生一起分析這首作品的創(chuàng)作時(shí)間。在1927年，蔣介石背叛革命，大革命失敗，蔣介石統(tǒng)治全國(guó)，當(dāng)時(shí)朱自清沒(méi)有找到正確的出路，覺(jué)得非常彷徨，他認(rèn)為只有參加革命或者是反革命才能夠解決內(nèi)心的彷徨情緒。但當(dāng)時(shí)，作者又產(chǎn)生了逃避的情緒，所以在作品中，作者一開(kāi)始就提到了心里頗不平靜。從這句話中進(jìn)一步表達(dá)了作者內(nèi)心的糾結(jié)情緒。因此，在研究后面內(nèi)容的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行揣摩，分析作者通過(guò)作品傳達(dá)了什么樣的感情。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，在看待問(wèn)題時(shí)能夠從一種客觀、理性的角度來(lái)進(jìn)行分析，以此可以進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸。

（二）設(shè)置思辨話題，發(fā)展思辨能力

在高中閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要想發(fā)展學(xué)生的思辨性思維，教師不能僅僅只是讓學(xué)生去閱讀不同的語(yǔ)言文字或者是直接讓學(xué)生去記憶文本中的一些重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了幫助學(xué)生能夠更加深入地去領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，教師可以組織相應(yīng)的思辨活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在思辨的過(guò)程中深入地去了解文章中所傳達(dá)的主旨和內(nèi)涵。為了達(dá)到這一目的，教師可以圍繞著學(xué)生所閱讀的內(nèi)容來(lái)挑選相應(yīng)的思辨話題，引導(dǎo)學(xué)生能夠用不同的理由來(lái)闡述自己對(duì)于不同事物的實(shí)際理解。比如在高中階段，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到《鴻門宴》這一篇課文。在這篇課文中，作者將劉邦和項(xiàng)羽放在鴻門宴這一具體的事件和矛盾中進(jìn)行描繪，完成了傳記人物文學(xué)人物的典型性描寫。在描繪人物性格時(shí)，作者對(duì)項(xiàng)羽時(shí)主要是同情和贊頌，對(duì)劉邦主要是貶斥。鴻門宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長(zhǎng)達(dá)五年的斗爭(zhēng)的開(kāi)端，雖是開(kāi)端，但卻在某種程度上預(yù)示了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的終結(jié)。通過(guò)作者對(duì)宴會(huì)全過(guò)程的描寫，展示出了項(xiàng)羽的悲劇性格，他自矜攻伐，但卻有婦人之仁。在教學(xué)這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行思考。如圍繞著項(xiàng)羽失敗的一些原因來(lái)進(jìn)行分析。比如有些同學(xué)認(rèn)為，在《鴻門宴》中可以看清項(xiàng)羽不具備較強(qiáng)的審時(shí)度勢(shì)能力。在推翻秦王朝之后，他與劉邦的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，所以他沒(méi)有正確地去理解范增的實(shí)際建議。在劉邦進(jìn)入關(guān)中后，所采取的一系列政策都是“欲王關(guān)中”，但他在項(xiàng)羽面前隱藏了這一動(dòng)機(jī)，說(shuō)成是“以待將軍”。但項(xiàng)羽卻沒(méi)有透過(guò)現(xiàn)象去看本質(zhì)，被假象所迷惑。還有的同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)羽失敗是因?yàn)樗狈^強(qiáng)處理復(fù)雜關(guān)系的能力。比如在面對(duì)情義和事業(yè)的選擇時(shí)，項(xiàng)羽會(huì)過(guò)于重視情誼。在此情形下，就會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)羽顯得越發(fā)被動(dòng)，最終導(dǎo)致其事業(yè)功敗垂成。在面對(duì)這一話題內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行思索，除了從當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行分析之外，也可以從現(xiàn)代化的思維來(lái)進(jìn)行深入的研討，以此能夠有效發(fā)展學(xué)生的思辨性思維，加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的實(shí)際理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)更加深入和全面，也能夠進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生的實(shí)際情感熏陶。因此，在現(xiàn)階段的高中閱讀階段，教師可以合理地轉(zhuǎn)換思路，給予學(xué)生更多的嘗試機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠圍繞著不同的文本材料去展開(kāi)討論或者是讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行文本內(nèi)容的挖掘，分析不同文章的主題思想。借助這樣的教學(xué)實(shí)施模式，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的啟迪作用，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得更多實(shí)用的收獲，提升學(xué)生的閱讀成效。

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