楊曾欣 張寧祥 韓旭

摘要：本文結(jié)合學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的實(shí)際，從心理學(xué)視角選取了應(yīng)對方式、認(rèn)知和情感偏差、焦慮、抑郁多個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研訪談、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，探究學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的心理特征并提供幫扶對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)困難;心理特征;幫扶對策

高校學(xué)生由學(xué)業(yè)問題引發(fā)的心理危機(jī)屢見不鮮，學(xué)業(yè)困難學(xué)生在多種主客觀因素的影響下，成績達(dá)不到學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定的要求，這對學(xué)生自身學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升等方面都會(huì)帶來阻礙。探究這一群體的心理特點(diǎn)，提出相應(yīng)的援助策略，構(gòu)建有效的幫扶系統(tǒng)，可以切實(shí)提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

一、研究對象和方法

本文在查閱文獻(xiàn)，并對學(xué)生、專業(yè)教師和思想政治輔導(dǎo)員訪談的基礎(chǔ)上，編制“雙院育人模式下大學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況調(diào)查問卷”，采取分層抽樣的方式發(fā)放調(diào)查問卷，問卷發(fā)放對象涵蓋我校5個(gè)書院，16個(gè)學(xué)院的本科生，發(fā)放問卷285 份，回收有效問卷283份，以必修課掛科五門及以上為標(biāo)準(zhǔn)，排除軀體性疾病和智力因素的影響，確定有效被試 283人，確定學(xué)困學(xué)生87例，具體情況見表1-1。運(yùn)用 SPSS for windows 17.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析[1]。問卷從應(yīng)對方式、認(rèn)知和情感偏差、焦慮、抑郁等方面設(shè)置了23 道題目，旨在探尋大學(xué)生學(xué)業(yè)困難與以上因素的關(guān)系，學(xué)業(yè)困難大學(xué)生與非學(xué)業(yè)困難大學(xué)生在這幾方面的差異，尋找其中的因果關(guān)系，為學(xué)業(yè)困難預(yù)警機(jī)制的建立以及幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生走出心理困境，順利完成學(xué)業(yè)提供理論依據(jù)。

學(xué)業(yè)困難學(xué)生樣本的基本情況：性別上，男生比例高于女生;年級上，二年級高于一、三年級且三年級比一年級略低;專業(yè)上，理科專業(yè)所占較高;生源上，來自農(nóng)村的學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。

二、學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的心理特征及成因

2.1應(yīng)對方式

無人監(jiān)管的狀態(tài)、不愿鉆研的態(tài)度、極度放松的心態(tài)等都造成了學(xué)困學(xué)生學(xué)業(yè)滯后的現(xiàn)狀。在受調(diào)查學(xué)生中，學(xué)困學(xué)生在遇到挫折時(shí)很少采取積極的應(yīng)對方式，有62.6%的學(xué)困學(xué)生表示學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，未做過任何明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，有63.4%的學(xué)困學(xué)生表示缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，根據(jù)訪談輔導(dǎo)員得知：沉迷游戲、手機(jī)社交、網(wǎng)絡(luò)小說等使學(xué)困學(xué)生不能集中精力聽講，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)心理疲勞。綜上，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力、沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃、自控能力弱、意志力水平低下，都削弱了學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2認(rèn)知和情感偏差

學(xué)困學(xué)生認(rèn)知障礙產(chǎn)生的原因與其學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、興趣、思維方式有關(guān)。而認(rèn)知產(chǎn)生情感，情感偏差主要反映在大學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度上。

根據(jù)回收問卷，學(xué)困學(xué)生中有89.4%的學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，缺乏認(rèn)識和認(rèn)同，缺乏學(xué)習(xí)熱情，遇到難度較大的課程時(shí)，容易產(chǎn)生抵觸和消極心理。有89.2%的學(xué)生表示，自己會(huì)選擇考前突擊復(fù)習(xí)。有70.9%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)困現(xiàn)狀會(huì)對自己的情緒和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.3焦慮及抑郁心理

根據(jù)回收問卷，學(xué)困學(xué)生多存在較為明顯的焦慮和抑郁情緒。在學(xué)困群體中，有58.7%的學(xué)生對于自己未達(dá)到要求的學(xué)習(xí)成績會(huì)感到焦慮和緊張，甚至變得壓抑。有70%的學(xué)生在面臨考試前會(huì)出現(xiàn)思維遲鈍等生理現(xiàn)象。根據(jù)訪談輔導(dǎo)員及心理健康老師，部分學(xué)困學(xué)生伴隨著抑郁現(xiàn)象，同時(shí)，抑郁程度對學(xué)業(yè)困難具有一定的預(yù)測作用。

三、學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理問題援助策略

針對學(xué)困群體缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力、自控能力弱、沒有職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)知和情感偏差以及存在焦慮、抑郁心理等心理特點(diǎn)，本文擬結(jié)合心理咨詢與輔導(dǎo)、規(guī)劃職業(yè)生涯、建立多維幫扶體系等方面展開援助。

3.1心理咨詢與輔導(dǎo)

一方面，心理健康專業(yè)教師通過開展團(tuán)體心理行為訓(xùn)練，對學(xué)困群體進(jìn)行心理強(qiáng)化，幫助學(xué)生樹立自信、增強(qiáng)意志、做好自我管理;另一方面，針對存在抵觸學(xué)習(xí)、焦慮、抑郁的學(xué)困學(xué)生，輔導(dǎo)員與心理健康老師開展個(gè)體心理輔導(dǎo)，有的放矢的幫助學(xué)生建立自信、掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自信心。

3.2規(guī)劃職業(yè)生涯

根據(jù)《大學(xué)生生涯與職業(yè)規(guī)劃》課程，加大對學(xué)困學(xué)生群體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)及就業(yè)等內(nèi)容的引導(dǎo)，幫助樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，輔導(dǎo)員可以應(yīng)用“5 W歸零法”、“金三角”等生涯規(guī)劃方法，幫助學(xué)困學(xué)生制定合理的生涯規(guī)劃方案并督促學(xué)生予以執(zhí)行。

3.3 建立多維幫扶體系

根據(jù)學(xué)生需求有的放矢，確定幫扶內(nèi)容;建設(shè)幫扶團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建書院學(xué)院共同體全程輔導(dǎo)模式，在朋輩群體間建立“一對一”幫扶、宿舍-班級-學(xué)校三級互助式“金字塔”幫扶體系。借力書院“一站式”社區(qū)教育優(yōu)勢及線上新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，推動(dòng)搭建全程學(xué)業(yè)幫扶體系;有效落實(shí)學(xué)業(yè)幫扶配套機(jī)制，建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行精細(xì)化管理和動(dòng)態(tài)監(jiān)測[2]。以學(xué)期或?qū)W年為單位，根據(jù)學(xué)生成績、不及格學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化標(biāo)準(zhǔn)，劃分預(yù)警等級，建立學(xué)生工作系統(tǒng)與教學(xué)工作系統(tǒng)積極互動(dòng)的協(xié)同聯(lián)系;建立獎(jiǎng)勵(lì)及監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對教師與學(xué)生的關(guān)愛與鞭策，制定科學(xué)的考核評價(jià)制度，促進(jìn)多方對學(xué)業(yè)困難群體的幫扶和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂必華.高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理狀況調(diào)查與對策研究[D].安徽工業(yè)大學(xué)，2012.

[2]王自華，張保敬，等.大學(xué)生學(xué)業(yè)困難預(yù)警機(jī)制初探[J]. 河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，社科版，2009（1）：84-87.