許紅俊

摘 要：隨著時代的飛速發(fā)展與教育行業(yè)的不斷改革，我國對學生的培養(yǎng)提高了標準，要求在向?qū)W生傳授理論知識的同時，也要關(guān)注學生個人能力和思維情感的同步發(fā)展，在語文這門基礎(chǔ)學科的教育過程中，閱讀與寫作是極為重要的組成部分，兩者之間相輔相成，通過閱讀為今后的寫作積累經(jīng)驗、通過寫作可以有效鞏固所學知識，那么為了提高學生的讀寫能力，就需要作為學生引導者的教師能夠采取有效的教學手法輔助教學，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的基本目標。本文就針對初中生語文讀寫能力的培養(yǎng)展開策略研究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中;語文

前言：

初中生的年齡階段處于各方面能力的奠基時期，以及思維認知和情感理解的發(fā)育時期，在此階段需要得到來自教師的正向引導才能夠養(yǎng)成正確的三觀與健全的人格。作為一門語言類學科，語文的學習應通過有效閱讀掌握語言與寫作技巧，進而提高學生寫作水平和閱讀理解能力，這樣一來，閱讀的教學有效性就成為了教師重視的目標，語文教師應帶領(lǐng)學生深入閱讀，掌握語文閱讀技巧，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，這對今后學生的寫作學習與語文能力提高大有幫助。

一、初中生閱讀能力培養(yǎng)

（一）養(yǎng)成誦讀習慣，體會文本情感

誦讀是提高學生閱讀能力的重要途徑，也是閱讀學習的基礎(chǔ)所在，利用有聲閱讀能夠使學生感受到文本的真意，在不經(jīng)意間將文本內(nèi)容通過抑揚頓挫的發(fā)音、錯落有致的節(jié)奏傳達給學生。所以，如果想要提高初中學生的閱讀能力，需要首先為學生養(yǎng)成誦讀習慣，提高學生自信。比如在學習到《春》這一課時，鼓勵學生分成多次，且?guī)в懈星榈乩首x，在朗讀的過程當中充分體會到作者對于春天的贊美與熱愛。與此同時，教師也要營造濃郁的閱讀氛圍，豐富課堂環(huán)境，比如播放舒緩帶有春天氣息的音樂，使學生在不知不覺中就融入到文本的情境中，做到感作者所感、想作者所想、思作者所思。最后教師可以帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容逐字逐句的進行品味，加深對此文本的理解和記憶[1]。

（二）關(guān)注師生互動，探究文章思想

在新時期的教育改革指引下，教師應突出學生的課堂主體地位，了解到閱讀屬于學生的個性化行為，教師不應多加干擾與阻礙，也不應代替學生進行閱讀實踐。在閱讀教學的過程當中，給予學生更多自主閱讀和思考探索的時間，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心去感悟文本內(nèi)容與思想，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。與此同時，也要注重對文本的探索研究，立足于文本，同時超越文本的閱讀，從文章主題到作者思想進行多層次、多元化的探討研究，在閱讀中可以要求學生敢于作出判斷，勇于提出自己的想法、發(fā)表自己見解等等，不論學生所說正確與否，都要加以表揚和鼓勵，滿足學生成就感，在此基礎(chǔ)上進行補充和完善，這樣能夠有效集中學生的閱讀注意力，提高學生的思維情感理解能力。學生在發(fā)表自己感想的時候，應做到言之有理、通順有序，萬不可為了追求獨特新穎而語無倫次、亂說一通，久而久之，學生的語言表達能力就會隨之提高也會積累更多的文學經(jīng)驗，對今后的寫作學習大有裨益。

（三）提高學生審美，培養(yǎng)記錄習慣

良好的審美能力是語文核心素養(yǎng)當中重點要培養(yǎng)學生的能力，同時閱讀也是培養(yǎng)學生欣賞能力的基礎(chǔ)圖途徑。在新課程標準當中，要求學生能夠聯(lián)合文化背景對文學作品發(fā)出自己的評價和感想，深入欣賞各類文學作品，不僅要欣賞作品樹立的形象，也要欣賞作品中運用的語言、作品中包含的情感。在閱讀的過程當中，結(jié)合作品的內(nèi)容描述自己真情實感體驗，并分析出文章中各個形象的特點以及在文章中發(fā)揮的作用，通過反復且多次的實踐，為學生養(yǎng)成良好的閱讀理解能力與文章分析能力，激發(fā)學生的閱讀潛能，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

二、初中生寫作能力培養(yǎng)

（一）走近生活，取材于生活

寫作就是記錄生活、抒發(fā)情感的文字渠道，所以寫作應走近生活，做到取材于生活，在我們的日常生活當中，寫作素材取之不盡、用之不竭，許多初中學生寫作能力不足，總是苦惱與該如何寫作、寫什么內(nèi)容等等，遇到這些問題的時候，只需要平心靜氣思考寫作的意義在于什么？教師為學生布置的寫作任務(wù)也需要貼合學生所能接觸到的事物，對于寫作的練習并不只是讓學生作出詞藻華麗的優(yōu)美文章，而是在于學生所寫的內(nèi)容是否出自真情實感、是否能夠發(fā)揮出其思想見聞、是否能夠使學生在寫作的過程當中得到感悟和能力的提高，讓學生懂得生活才是寫作的源頭。適當帶領(lǐng)學生進行拓展延伸，不局限于狹小的課堂，并引導學生善于觀察和探索，發(fā)現(xiàn)生活當中的閃光之處，使學生的作文變得更加廣闊多彩[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高代入感

良好的情境構(gòu)建可以帶給學生不一樣的情感體驗，在帶領(lǐng)學生進行寫作練習的時候，教師可以適當創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，幫助學生切身融入到文章作者所在之處，體會文章作者在創(chuàng)作文章時的心境與所見所感，進而學習作者的優(yōu)秀寫作方式，并融合到自身寫作中，提高學生的寫作能力，達成以讀促寫的目標。

比如在學習到八年級寫作《說明事物要抓住特征》的時候，教師可以通過《蘇州園林》和《中國石拱橋》這兩堂課的文本內(nèi)容，讓學生學習如何抓住事物特征。每一項事物都有其基礎(chǔ)特征，比如人物需要抓住其性格特征、外貌特征;動物要抓住其習性特征;建筑物要抓住期形式、裝飾等特征等等，然后鼓勵學生實踐，自主結(jié)合資料或是自身所見所得，創(chuàng)作出一篇說明文，并在文中著重點明主題，緊抓事物特征，鍛煉學生的寫作能力以及文章分析能力[3]。

結(jié)論：

綜上所述，閱讀和寫作是語文這門學科的重要組成部分，也是為學生積累人生經(jīng)驗、提高思想覺悟的學習環(huán)節(jié)，為了提高閱讀與寫作的教學有效性，使學生能夠從閱讀中獲得感悟，在寫作中檢驗真知，就應當注重讀寫結(jié)合的教學，并在教學的過程當中巧妙利用各類先進有效的教學手段激發(fā)學生興趣，借助文本內(nèi)容帶領(lǐng)學生練習寫作，釋放學生思想，引導學生流露情感，這樣可以使學生創(chuàng)作出的作文更加生動。

參考文獻：

[1]唐建忠.初中語文閱讀與寫作的有機結(jié)合教學思考[J].家長，2021（35）：155-156.

[2]王有香.如何借助閱讀提高初中生語文寫作能力[J].讀寫算，2021（10）：173-174.

[3]段玉勝.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J].中國教師，2020（S2）：46.