李春艷 靳洪

摘 ?要：以經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)課程為例，詳細(xì)探討將知識(shí)圖譜這一現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)，應(yīng)用到大規(guī)?？鐚W(xué)科多專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)中，分析構(gòu)建基于本體課程的綜合學(xué)科知識(shí)圖譜體系，以及在教學(xué)中如何利用它來(lái)向?qū)W生展示錯(cuò)綜復(fù)雜的業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生高效自主地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。同時(shí)教師借助知識(shí)圖譜啟發(fā)和輔助制定多樣性的教學(xué)模式，在教學(xué)工作中創(chuàng)新突破，提高綜合教學(xué)效率，最后對(duì)知識(shí)圖譜在多種教學(xué)中的應(yīng)用做進(jìn)一步的展望。

關(guān)鍵詞：學(xué)科知識(shí)圖譜;經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí);構(gòu)建應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）18-0078-05

Abstract： Taking the practice course of Comprehensive Simulation Practice of Business Management as an example， this paper discusses the application of knowledge graph， a modern digital information technology， to large-scale interdisciplinary and multi-professional course education and teaching， analyzes and constructs the system of comprehensive subject knowledge graph based on ontology course， and how to use it in teaching to show the logical relationship between the complex business and professional knowledge points to guide students to learn the course knowledge efficiently and autonomously. At the same time， teachers use knowledge map to inspire and assist in developing diversified teaching modes， so as to make innovative breakthroughs in teaching and improve comprehensive teaching efficiency. Finally， the application of knowledge map in various teaching is further prospected.

Keywords： disciplinary knowledge atlas; comprehensive simulation practice of business management; construction and application

課程教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)體系中的最基本單元，是高校立德樹(shù)人的重要載體，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心要素[1]。隨著人工智能已經(jīng)由計(jì)算智能階段和感知智能階段發(fā)展到以理解、解釋、推理為核心使命的認(rèn)知智能階段，如何強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，逐步創(chuàng)新并形成具有鮮明個(gè)性特色的信息化自主培養(yǎng)模式，并以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心深化教育教學(xué)改革，成為高等教育熱點(diǎn)研究問(wèn)題之一。

2018年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕3號(hào)）的通知，文件提出構(gòu)建技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境。“學(xué)科知識(shí)圖譜”旨在教育語(yǔ)義計(jì)算、學(xué)習(xí)資料的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)者模型建立、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、智能答疑系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化服務(wù)等方面發(fā)揮重要的基礎(chǔ)性作用[2]，在復(fù)雜的跨學(xué)科多專(zhuān)業(yè)學(xué)生仿真實(shí)習(xí)課程中，推動(dòng)因材施教從而提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)智能化建設(shè)和教學(xué)發(fā)展。

一、學(xué)科知識(shí)圖譜的教學(xué)內(nèi)涵

（一）學(xué)科知識(shí)圖譜概述

學(xué)科知識(shí)圖譜從學(xué)科整體的角度出發(fā)，通過(guò)可視化技術(shù)顯示知識(shí)點(diǎn)的重要程度（以節(jié)點(diǎn)大小表示）、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)的自動(dòng)聚類(lèi)（以不同顏色表示）等，以“知識(shí)地圖”的形式直觀(guān)呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分布，從而學(xué)生可以在“知識(shí)地圖”上進(jìn)行知識(shí)搜索、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等，以輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)[3]。如何將學(xué)科知識(shí)圖譜這一信息技術(shù)更好地應(yīng)用到教育教學(xué)中，努力為學(xué)生和教師構(gòu)建一個(gè)多維度知識(shí)呈現(xiàn)的教與學(xué)的環(huán)境，也引起學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的高度關(guān)注。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

綜觀(guān)國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)科知識(shí)圖譜作為人工智能的關(guān)鍵技術(shù)之一，整合教學(xué)法、信息技術(shù)以及學(xué)科知識(shí)于一體，在一定程度上促進(jìn)認(rèn)知智能的發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建學(xué)科多模態(tài)知識(shí)圖譜，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了先進(jìn)手段、開(kāi)放平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)資源，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、模式、方法及手段發(fā)生深刻的變革。立足于上述現(xiàn)狀，充分挖掘?qū)W科知識(shí)圖譜在當(dāng)前教育理念與教育學(xué)習(xí)方式變革中的潛在作用，深化拓展其與終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)演進(jìn)相結(jié)合的研究空間。對(duì)此，文章以經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)課程為例，基于知識(shí)圖譜技術(shù)，構(gòu)建適用于課程教學(xué)的知識(shí)圖譜知識(shí)體系。

（三）經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)課程簡(jiǎn)介

本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為經(jīng)管類(lèi)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，遵循實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和方法，組織跨學(xué)科多專(zhuān)業(yè)學(xué)生仿真實(shí)習(xí)課程。課程在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上，按照多專(zhuān)業(yè)協(xié)同學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念，人為構(gòu)建仿真的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境。

主體企業(yè)的生產(chǎn)和管理是由在企業(yè)內(nèi)通過(guò)產(chǎn)品生成、決策管理、崗位業(yè)務(wù)等內(nèi)容組成;企業(yè)管理的商業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)是融入客戶(hù)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、供應(yīng)商企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、貿(mào)易公司、第三方物流企業(yè)商品買(mǎi)賣(mài)，實(shí)現(xiàn)多部門(mén)、多形態(tài)的產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同與管控;社會(huì)服務(wù)和監(jiān)管環(huán)境是政府、工商局、稅務(wù)局、人才交流、認(rèn)證中心等，實(shí)現(xiàn)多組織架構(gòu)、多行業(yè)模擬、多部門(mén)監(jiān)管、多商業(yè)形態(tài)對(duì)抗，如圖1所示。

作者承擔(dān)該課程的制造公司的教學(xué)工作，一共四個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)仿真2個(gè)制造公司，每個(gè)公司機(jī)構(gòu)13個(gè)人，均來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)。課程授課時(shí)間為大四上學(xué)期，課程共計(jì)140課時(shí)，6學(xué)分，持續(xù)時(shí)間為1個(gè)月;實(shí)習(xí)仿真了2個(gè)國(guó)家共計(jì)4個(gè)市場(chǎng)，整個(gè)仿真市場(chǎng)共計(jì)64個(gè)制造企業(yè)，212個(gè)各類(lèi)機(jī)構(gòu)，分為22條業(yè)務(wù)線(xiàn);實(shí)習(xí)生來(lái)自8個(gè)學(xué)院、32個(gè)專(zhuān)業(yè)、參與實(shí)習(xí)人數(shù)2 055人，機(jī)構(gòu)學(xué)生專(zhuān)業(yè)混編，同專(zhuān)業(yè)不安排同一班級(jí);導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來(lái)自10個(gè)學(xué)院52名教師，負(fù)責(zé)30余條專(zhuān)業(yè)線(xiàn)教學(xué)和52個(gè)混合班級(jí)教學(xué)。

二、經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)課程教學(xué)圖譜構(gòu)建

（一）學(xué)科知識(shí)圖譜應(yīng)用于課程的必要性

多個(gè)企業(yè)按照課程要求，履行崗位職責(zé)，處理整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈不同機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的各種業(yè)務(wù)往來(lái)和問(wèn)題，同時(shí)各種社會(huì)機(jī)構(gòu)和商業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供各種監(jiān)管和服務(wù)任務(wù)，在這種復(fù)雜的全方位社會(huì)環(huán)境中完成6個(gè)季度的仿真經(jīng)營(yíng)。第一天的具體內(nèi)容流程見(jiàn)表1，僅僅第一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容就涉及到校友邦、金蝶云、QQ群、FTP、超星、EME平臺(tái)、公司章程、管理制度、崗位職責(zé)等不同專(zhuān)業(yè)不同課程的理論知識(shí)和市場(chǎng)實(shí)踐，不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)以及企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)流程貫穿其中。

在這種復(fù)雜的課程情況下，將知識(shí)圖譜應(yīng)用到課程的教學(xué)實(shí)踐中，具體起到以下教學(xué)作用。

1. 以圖的形式構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)集中、準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)潔清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)體知識(shí)含義、相互的邏輯關(guān)系和多維度聯(lián)系[4]。

2. 發(fā)展多種表示方式的知識(shí)圖譜，將視頻、圖片、表格等多模態(tài)展示方式的知識(shí)圖譜融入到課程，使課程內(nèi)容更加豐富，更能讓學(xué)生理解并接受。

3. 知識(shí)圖譜為學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)主客體之間發(fā)生多模態(tài)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者之間社交關(guān)聯(lián)、資源瀏覽、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等行為進(jìn)行分析，精準(zhǔn)評(píng)估教與學(xué)的績(jī)效[5]。

（二）學(xué)科知識(shí)圖譜的關(guān)聯(lián)挖掘和構(gòu)建流程

將知識(shí)圖譜應(yīng)用到經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)課程中，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱出發(fā)，首先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，預(yù)定義知識(shí)屬性，結(jié)合教材、教學(xué)案例、多媒體課件、各種范本（例如合同、證件等）、企業(yè)業(yè)務(wù)工作流程、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行梳理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的豐富度進(jìn)行擴(kuò)充，以網(wǎng)狀形式進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，獲得教學(xué)知識(shí)圖譜的“框架”。課程有多個(gè)仿真實(shí)習(xí)崗位和服務(wù)機(jī)構(gòu)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的承前啟后關(guān)系非常重要。

1. 多知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，關(guān)系深度挖掘融合

知識(shí)圖譜以仿真市場(chǎng)中的生產(chǎn)制造公司構(gòu)成的仿真電子制造有限責(zé)任公司為例，把這一類(lèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，以結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)狀形式集成在一起，提供多元準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的傳播與共享，推動(dòng)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。圖2以課程中的生產(chǎn)制造公司為例，構(gòu)建基本規(guī)則部分的知識(shí)圖譜展示。課程中，教學(xué)大綱對(duì)于這個(gè)部分只規(guī)定了2個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握和理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)科知識(shí)圖譜將教學(xué)內(nèi)容分拆成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)點(diǎn)擊平臺(tái)界面進(jìn)入，根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)自己較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)。圖3以課程中業(yè)務(wù)規(guī)則知識(shí)部分進(jìn)行屬性值抽取以及多模態(tài)資源的收集細(xì)化進(jìn)行展示。

2. 精選知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行屬性值抽取和多模態(tài)資源的收集

學(xué)科知識(shí)圖譜資源的核心包括單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的組合和綜合的學(xué)習(xí)單元，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)圖譜架構(gòu)為基礎(chǔ)，形成基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜性網(wǎng)絡(luò)邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，形成管理者、教師、學(xué)生等多方協(xié)同的教育環(huán)境[6]。圖譜進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)關(guān)系挖掘，而關(guān)系分為很多種。如果把整個(gè)課程知識(shí)形容為一個(gè)環(huán)，每個(gè)環(huán)上的知識(shí)點(diǎn)可以形容為環(huán)環(huán)相扣，如圖4所示。課程的教學(xué)是多種學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，例如生產(chǎn)制造公司、客戶(hù)公司、原料供應(yīng)公司、投資銀行、物料公司、人力資源公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等多個(gè)機(jī)構(gòu)同時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)合作。知識(shí)點(diǎn)之間需要抽取企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過(guò)程和主要業(yè)務(wù)流程及其相互之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，得到概括好的各知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行屬性值及多模態(tài)資源的抽取。

圖4 經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)課程仿真實(shí)習(xí)環(huán)境組成關(guān)系圖

三、學(xué)科知識(shí)圖譜驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景

（一）創(chuàng)建合理清晰的專(zhuān)業(yè)課程體系

知識(shí)圖譜對(duì)課程教學(xué)體系中的內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，形成資源庫(kù)。知識(shí)圖譜將該課程所有的知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在使用者面前，學(xué)生能夠查找到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容（包括預(yù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容、相關(guān)內(nèi)容）和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、模板、講解視頻等。

課程涉及到從主體企業(yè)生產(chǎn)和管理、商業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)全景仿真三方面綜合進(jìn)行全階段多角度的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，虛擬多個(gè)仿真實(shí)習(xí)崗位和服務(wù)機(jī)構(gòu)。作為生產(chǎn)公司，需要對(duì)其他公司例如原料供應(yīng)公司的總則、細(xì)則、業(yè)務(wù)規(guī)則、業(yè)務(wù)流程等有了解。課程在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，出現(xiàn)原材料供應(yīng)公司聯(lián)合起來(lái)對(duì)生產(chǎn)制造公司進(jìn)行原材料壟斷的行為，生產(chǎn)制造公司利用知識(shí)圖譜中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提供的個(gè)性化課程服務(wù)，有理有據(jù)地對(duì)其行為進(jìn)行投訴和維權(quán)，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

（二）學(xué)習(xí)路徑推薦和查詢(xún)促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)模式的

深度生成

課程知識(shí)圖譜主動(dòng)服務(wù)教師教學(xué)需求，從而為個(gè)性化教育提供智能化支撐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、個(gè)體學(xué)習(xí)問(wèn)題解決方案的系統(tǒng)支持，為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐提供了先進(jìn)手段、開(kāi)放平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、模式、方法及手段的發(fā)展。

課程從8月30日開(kāi)始到9月29日結(jié)束，每周1、3、6（或者2、5、7，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室容量，分為兩個(gè)時(shí)間段不同的兩批同學(xué)）集中授課，每次授課連上9節(jié)，其他時(shí)間規(guī)定為線(xiàn)下實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自主完成課程內(nèi)容。因?yàn)檎n程涉及內(nèi)容眾多，例如公司需要制定公司章程、公司組織結(jié)構(gòu)、職位設(shè)置及其相關(guān)工作任務(wù)、所有合同模板的編制等，而這些內(nèi)容在集中學(xué)習(xí)的時(shí)候按照課程大綱要求不做具體講解，但是學(xué)生可以以圖譜為主體，充分利用這些資源，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。經(jīng)授課教師檢查，即使這些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有在課上進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也能自主完成。

（三）輔助教師檢查教學(xué)效果因材施教

學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)課程知識(shí)圖譜形成訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)量，為教師展示了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)性化信息，教師經(jīng)過(guò)對(duì)此類(lèi)知識(shí)數(shù)據(jù)的分析、表示、推理，整體了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并作為教學(xué)過(guò)程中的參考，根據(jù)重難點(diǎn)調(diào)整授課內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率和提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為面向過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的教育評(píng)價(jià)提供可能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)積極地開(kāi)展知識(shí)探索與實(shí)踐。

課程初期，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)制造公司對(duì)公司的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)部分的知識(shí)圖譜知識(shí)點(diǎn)訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)量巨大，訪(fǎng)問(wèn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，晚上9∶30還在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢(xún)，尤其是對(duì)財(cái)務(wù)信息中的資產(chǎn)負(fù)債表的各項(xiàng)數(shù)據(jù)的解讀和如何輸入到金蝶財(cái)務(wù)軟件的過(guò)程操作。課程組發(fā)現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題后，專(zhuān)門(mén)增加了財(cái)務(wù)方面的專(zhuān)題課程進(jìn)行講解，以及答疑教師和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生在課程信息資源部全天進(jìn)行有償答疑（仿真企業(yè)模擬進(jìn)行有償咨詢(xún)），所有公司經(jīng)過(guò)了知識(shí)圖譜學(xué)習(xí)、補(bǔ)充培訓(xùn)、全程答疑的過(guò)程，完成了這個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)。

四、學(xué)科知識(shí)圖譜在教學(xué)中的應(yīng)用挑戰(zhàn)

經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)課程預(yù)計(jì)明年還要在全校范圍內(nèi)繼續(xù)擴(kuò)充其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入課程中，例如法律、新聞和信工等，通過(guò)知識(shí)圖譜助力課程教學(xué)向“認(rèn)知智能”發(fā)展，為教學(xué)多態(tài)資源整合、智慧教學(xué)可視化技術(shù)發(fā)展、學(xué)習(xí)推薦個(gè)性化等教育應(yīng)用提供技術(shù)支持和創(chuàng)新動(dòng)力[7]。但是整個(gè)課程的知識(shí)圖譜構(gòu)建在技術(shù)和內(nèi)容上都處于探索階段，后期還有非常多的工作需要繼續(xù)完善，我們希望此類(lèi)工作能對(duì)其他課程有所啟發(fā)，在課程結(jié)束后，我們針對(duì)教學(xué)的各種情況，在今后的知識(shí)圖譜類(lèi)研究中應(yīng)該繼續(xù)思考，注意以下問(wèn)題的后續(xù)研究。

（一）學(xué)科知識(shí)圖譜的多態(tài)可視化

由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)硬件環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，學(xué)科知識(shí)圖譜的可視化設(shè)計(jì)復(fù)雜多樣，需要在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師教學(xué)輔助方便性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有良好在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和反饋機(jī)制的多態(tài)可視化界面。

（二）學(xué)科知識(shí)圖譜與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的融合策略

學(xué)習(xí)資源是課堂知識(shí)的主要載體，是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)需要加強(qiáng)跨領(lǐng)域合作，深入交叉學(xué)科，從技術(shù)、專(zhuān)業(yè)、內(nèi)容等多方面將知識(shí)圖譜與教育教學(xué)融合，主要包括學(xué)科知識(shí)圖譜本體、知識(shí)點(diǎn)、教育教學(xué)應(yīng)用層面的融合，從而使得學(xué)科知識(shí)圖譜能夠在教育中發(fā)揮更大作用。

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