范小仲

摘 要：《西方經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟學類本科專業(yè)的基礎必修課程，教學中應改變傳統(tǒng)的教學組織設計，創(chuàng)新教學方法。一方面，可圍繞理論主線設計教學內(nèi)容，其中微觀經(jīng)濟學的理論主線為市場機制有效配置資源，宏觀經(jīng)濟學的主線則是國民收入的決定及變動。另一方面，可按邏輯框架組織教學內(nèi)容。微觀經(jīng)濟學可按從消費者行為到生產(chǎn)者行為、從完全競爭市場到不完全競爭市場、從市場有效到市場失靈的邏輯順序組織教學，宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容總體上可按短期到長期、理論到政策、封閉經(jīng)濟到開放經(jīng)濟的邏輯展開。同時還需結(jié)合課程內(nèi)容特征改革教學方法。教學組織設計和教學方法的創(chuàng)新，將有利于消解學生學習該課程中存在的知識點零散化和學習碎片化等難題，開闊學生的學術知識視野，提高學生的學習效果。

關鍵詞：西方經(jīng)濟學；教學設計；教學組織；教學方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2022）05-0064-05

《西方經(jīng)濟學》是西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行的理論，包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩個部分，是我國高等學校經(jīng)濟學類本科專業(yè)的基礎課程。通過本課程的學習，使學生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本原理和主要方法，了解現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的最新動態(tài)，能夠聯(lián)系實際運用所學理論和方法分析當前國際經(jīng)濟和中國經(jīng)濟發(fā)展的重大問題，并為繼續(xù)學習經(jīng)濟學類其他課程打下良好的基礎。《西方經(jīng)濟學》還是各高校經(jīng)濟學類研究生招生初試或復試的必考科目。在本科生學習這門重要課程的過程中，學生普遍反映知識點和圖形繁多，內(nèi)容抽象難懂，難以形成完整的知識體系。本文結(jié)合《西方經(jīng)濟學》的理論主線、邏輯框架和內(nèi)容特征，提出該課程教學組織設計新方案和一些新的教學方法，以期消解知識點零散化和學習碎片化等難題，增強學生對課程整體格局和內(nèi)容框架的把握能力，開闊學生的學術知識視野，提高學生的學習效果。

一、圍繞《西方經(jīng)濟學》理論主線設計教學內(nèi)容

理論主線是課程的“靈魂”，是課程設計的核心和抓手。傳統(tǒng)的章節(jié)分割式教學設計缺乏理論主線的牽引，難以做到“綱舉目張”，使學生不能識別知識點的具體方位，容易出現(xiàn)知識“迷失”。需要改變傳統(tǒng)教學設計方法，梳理《西方經(jīng)濟學》理論主線，圍繞理論主線整體設計教學內(nèi)容。

（一）微觀經(jīng)濟學的理論主線及其課程設計

微觀經(jīng)濟學研究市場經(jīng)濟中單個經(jīng)濟主體行為及其相互作用，說明市場機制如何配置資源。在微觀經(jīng)濟學中，消費者、生產(chǎn)者等經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為分析是理論“支撐點”，兩者的相互作用所形成的市場理論是“知識面”，嚴格證明“看不見的手”的原理則是理論目標或“理論線”。所謂“看不見的手”的原理，即“每個人都在追求自己的利益，在一只看不見的手的引導下，促進了并非自己追求的社會利益”。換言之，微觀經(jīng)濟學的理論主線即為市場機制有效配置資源的基本規(guī)律。這一理論主線在三個層面上遞進延伸，課程設計則要圍繞該主線的遞進而展開。

一是局部均衡層面。在課程設計時，要以競爭市場機制有效配置資源這個結(jié)論為中心，首先分析消費者的最優(yōu)消費行為，明確其目標指向為推導需求曲線，要強調(diào)需求曲線上的每一點都表示消費者實現(xiàn)了最優(yōu)消費，該曲線不僅反映了消費者的支付意愿，還可用來表示消費者剩余。其次分析生產(chǎn)者的利潤最大化行為。在分析要素最優(yōu)投入、成本與產(chǎn)量的關系即成本函數(shù)的基礎上，廠商在競爭市場上的利潤最大化行為分析目標仍然指向推導一條曲線——供給曲線，該曲線本身即為競爭廠商的邊際成本曲線，代表廠商愿意接受的價格，而且供給曲線上的每一點都表示競爭廠商實現(xiàn)了利潤最大化，也可用來表示生產(chǎn)者剩余。最后，結(jié)合需求曲線、供給曲線的經(jīng)濟含義和競爭市場的供求模型，從社會總剩余（即消費者剩余與生產(chǎn)者剩余之和）最大化的角度，論證市場均衡時市場機制配置資源是有效率的。具體表現(xiàn)為：市場機制把商品配置給最高支付意愿的買者來消費，同時把商品配置給最低成本（即愿意接受的價格最低）的賣者來生產(chǎn)，而且經(jīng)濟主體實現(xiàn)了自身利益最大化，社會總剩余即社會福利也達到了最大。

二是一般均衡層面?，F(xiàn)實中各個市場相互作用和相互依存，使微觀經(jīng)濟學的研究視角需從局部均衡轉(zhuǎn)向一般均衡。一般均衡分析仍以競爭市場能夠有效配置資源這一結(jié)論為指向。課程設計時，首先要區(qū)分局部均衡和一般均衡，分析一般均衡的存在性，然后提出資源配置最優(yōu)標準——帕累托最優(yōu)，最后從這個標準出發(fā)，論證一般均衡時市場配置資源達到了最優(yōu)。由于競爭市場均衡時滿足交換、生產(chǎn)以及交換和生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)三個條件，因此競爭市場配置資源具有帕累托最優(yōu)效率，于是“看不見的手”的原理在一般均衡時得以進一步證明：單個家庭和廠商在完全競爭經(jīng)濟中的最優(yōu)化行為將導致帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

三是市場失靈層面。盡管市場配置資源是最有效率的形式，但市場機制并不是萬能的，在一些場合會出現(xiàn)“市場失靈”的情況。微觀經(jīng)濟學運用“邊際社會收益等于邊際社會成本”這一資源有效配置的條件，分析市場失靈的原因，并根據(jù)該條件設計微觀經(jīng)濟政策以提高經(jīng)濟效率。因此，在微觀經(jīng)濟學中，“市場有效”和“市場失靈”存在對立統(tǒng)一的關系，市場失靈層面的研究實際上是其理論主線的拓展延伸，要把握“未滿足或未達到資源有效配置條件”這個主題進行課程設計。如壟斷（包括寡頭壟斷）價格高于邊際成本，價格可以表示邊際社會收益，因而壟斷導致無謂損失和低效率。政府往往運用反壟斷法對壟斷行為進行規(guī)制，或直接要求自然壟斷企業(yè)按邊際成本定價即使其產(chǎn)品價格等于邊際成本。再比如，生產(chǎn)者和消費者按邊際私人收益等于邊際私人成本的原則做出私人最優(yōu)決策，并沒有考慮其經(jīng)濟活動的外部性，由市場機制配置資源就會出現(xiàn)邊際社會收益不等于邊際社會成本的結(jié)果，即外部性導致資源配置無效率。需要政府通過征稅或補貼以及有效界定保護產(chǎn)權，使外部成本或收益內(nèi)部化，外部經(jīng)濟活動產(chǎn)生的邊際社會收益等于邊際社會成本，最終實現(xiàn)資源有效配置。

（二）宏觀經(jīng)濟學的理論主線及其課程設計

宏觀經(jīng)濟學研究社會總體經(jīng)濟活動，包括經(jīng)濟增長、通貨膨脹和失業(yè)等。國民收入或國內(nèi)生產(chǎn)總值是衡量經(jīng)濟發(fā)展水平、測度宏觀經(jīng)濟運行狀況的最重要指標，宏觀經(jīng)濟學主要分析國民收入決定及變動的因素，研究設計宏觀經(jīng)濟政策以影響這些因素，從而促進國民收入穩(wěn)定增長。國民收入的決定及變動由此構成宏觀經(jīng)濟學的理論主線。由于國民收入變動的短期和長期影響因素不同，宏觀經(jīng)濟政策的側(cè)重點在短期和長期也存在差異，需按“短期國民收入決定及變動”和“長期國民收入決定及變動”兩大內(nèi)容分別進行教學設計。

1.短期國民收入決定及變動，即短期經(jīng)濟波動 在短期，總需求決定了國民收入水平，總需求沖擊引起短期經(jīng)濟波動，所有影響總需求的變量將使總產(chǎn)出、失業(yè)率和價格總水平發(fā)生變化。課程設計要以總需求及其影響因素為內(nèi)核，先要界定總需求的組成部分即消費、投資、政府購買和凈出口，分別涉及家庭、企業(yè)、政府和國外四大部門以及產(chǎn)品市場、貨幣市場和國際市場，再分析導致總需求各部分變動的因素。

（1）政策變量。政府稅收和轉(zhuǎn)移支付的變化將影響人們的可支配收入和消費需求。政府購買支出是總需求的一部分，其變動直接作用于總需求。央行調(diào)整貨幣供給量和利率，將刺激或抑制投資需求。政府支出和稅收屬于財政政策變量，而貨幣供給量和利率屬于貨幣政策變量。

（2）預期因素。經(jīng)濟主體的預期變化反映其對經(jīng)濟前景的判斷，如果預期轉(zhuǎn)弱，對未來充滿悲觀情緒，消費和投資將相對疲軟。

（3）全球經(jīng)濟狀況。如全球經(jīng)濟低迷，本國凈出口增長將隨之放緩。教學設計最后要以總需求—總供給模型分析短期經(jīng)濟波動，包括總需求沖擊導致經(jīng)濟衰退或過熱，市場自動調(diào)整的短期均衡和長期均衡，以及政府如何采取影響總需求的財政政策和貨幣政策以穩(wěn)定經(jīng)濟。

2.長期國民收入決定及變動，即長期經(jīng)濟增長 在長期，國民收入取決于供給端的勞動、資本和技術水平，經(jīng)濟增長的源泉來自于包括勞動和資本在內(nèi)的生產(chǎn)要素數(shù)量增加以及技術進步（即全要素生產(chǎn)率的提高）。政府可采取政策鼓勵資本形成、提高人力資本存量以及促進技術進步，以推動經(jīng)濟增長。宏觀經(jīng)濟學運用增長核算和增長模型兩種方法研究經(jīng)濟增長問題，需要沿著這兩種分析方法的應用進行課程設計。

（1）增長核算，用于測度經(jīng)濟增長中各因素的貢獻程度。教學設計時，先將宏觀生產(chǎn)函數(shù)轉(zhuǎn)換為增長核算方程，然后將一國一定時期的年均經(jīng)濟增長率、年均勞動增長率及勞動份額、年均資本增長率及資本份額代入該方程，可得到技術進步率即全要素生產(chǎn)率年均增長率（即索洛剩余），最后測算出該國在這一時期各要素及生產(chǎn)率對經(jīng)濟增長的貢獻，以比較長期經(jīng)濟增長中各個因素的相對重要性。

（2）增長模型，把經(jīng)濟增長過程中生產(chǎn)要素數(shù)量、技術水平、儲蓄和投資互動關系模型化，分析如何促使經(jīng)濟穩(wěn)定均衡的增長。宏觀經(jīng)濟學經(jīng)濟增長理論主要包括新古典增長模型（索洛模型）和內(nèi)生增長模型，課程設計要以新古典增長模型為基礎，列出該模型的假設條件、基本方程、穩(wěn)態(tài)增長率及應用等內(nèi)容逐一分析，并指出該模型存在的缺陷，即假定技術進步外生、排除政府作用等，從而導出將技術進步內(nèi)生化的內(nèi)生增長模型。該模型認為技術進步來源于經(jīng)濟中的研究開發(fā)與人力資本投資，由于這些活動具有外部性，政府可采取政策鼓勵研發(fā)和增加教育投入，從而促進技術進步，克服資本邊際報酬遞減，使經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定均衡增長。

二、按照《西方經(jīng)濟學》邏輯框架組織教學內(nèi)容

知識點簡單羅列介紹的傳統(tǒng)教學，忽略了西方經(jīng)濟學的內(nèi)在邏輯性，教學內(nèi)容呈現(xiàn)零散化和碎片化特征，導致學生學習存在前后脫節(jié)、理解困難等問題。需要研究構建西方經(jīng)濟學邏輯框架，按照邏輯順序來組織教學內(nèi)容，將眾多知識點串聯(lián)成有邏輯的知識體系。

（一）微觀經(jīng)濟學內(nèi)容的邏輯框架

微觀經(jīng)濟學將供求模型作為分析起點，說明均衡價格的決定、形成以及價格機制如何配置資源。在闡釋供求模型后，微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容分析形成了一套較為完整的邏輯體系，其邏輯框架由以下部分組成，需按此框架體系組織教學內(nèi)容。

（1）從消費者行為到生產(chǎn)者行為。由于構造需求曲線和供給曲線以消費者行為和生產(chǎn)者行為為依據(jù)，微觀經(jīng)濟學自然地回到經(jīng)濟主體行為分析上來，從理性人假設出發(fā)，依次分析消費者和生產(chǎn)者的最優(yōu)決策行為，并分別推導出產(chǎn)品市場的需求和供給曲線。同時，消費者和生產(chǎn)者也是生產(chǎn)要素的供給者和需求者，還需按消費者提供要素和廠商使用要素的最優(yōu)原則，推導出要素市場的供給和需求曲線，并說明包括工資、利率和租金在內(nèi)的要素價格的決定及變動。

（2）從完全競爭市場到不完全競爭市場。消費者和生產(chǎn)者的最優(yōu)決策行為相互作用，產(chǎn)生了決定價格和數(shù)量的市場。微觀經(jīng)濟學遵循“獨立決策”到“相互作用”的邏輯，將分析視域深入到市場。按廠商數(shù)量、產(chǎn)品差別、對價格的控制程度和進出市場難易程度等，可將市場分為完全競爭市場以及不完全競爭市場，后者包括完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷市場。盡管完全競爭市場假設條件苛刻，在現(xiàn)實中并不存在，但完全競爭市場模型為評價其他市場類型的經(jīng)濟效率提供了參照。因此，微觀經(jīng)濟學市場理論在分析完全競爭市場后，將內(nèi)容擴展到不完全競爭市場，并從成本、價格、產(chǎn)量以及價格和邊際成本的關系來比較四種市場結(jié)構的效率，從而得出完全競爭市場有效率、不完全競爭市場缺乏效率的結(jié)論。另外，微觀經(jīng)濟學還按局部均衡到一般均衡的邏輯，論證了一般均衡時完全競爭市場具有效率的命題。

（3）從市場有效到市場失靈。微觀經(jīng)濟學通過放松競爭性市場的假設條件或隱含假設來分析現(xiàn)實中的市場失靈，包括壟斷、外部性、公共物品以及信息不完全和不對稱，并根據(jù)資源有效配置的標準提出改善經(jīng)濟效率的微觀經(jīng)濟政策。假設條件由理想到現(xiàn)實的推進，使市場有效和市場失靈兩個部分實現(xiàn)了邏輯上的統(tǒng)一。

（二）宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容的邏輯框架

宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容總體上按短期到長期、理論到政策、封閉到開放的邏輯展開，可依此邏輯體系組織教學內(nèi)容。

（1）從短期到長期。短期經(jīng)濟波動和長期經(jīng)濟增長是宏觀經(jīng)濟學研究的兩大主題，從短期分析延展到長期分析，是宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)在邏輯要求。在短期，國民收入主要取決于總需求，可按簡單到復雜的順序運用三個模型說明短期國民收入的決定及變動。分別是：僅包括產(chǎn)品市場均衡的簡單國民收入決定即收入—支出模型，產(chǎn)品市場和貨幣市場同時均衡的國民收入決定即IS—LM模型，以及總需求—總供給模型。短期經(jīng)濟波動主要表現(xiàn)為失業(yè)和通脹的變化，兩者各自的形成原因及影響，表示兩者相互關系的菲利普斯曲線構成短期分析的重要內(nèi)容。在長期，國民收入決定于總供給即生產(chǎn)能力，長期經(jīng)濟增長表現(xiàn)為潛在產(chǎn)出的增加，反映了實際產(chǎn)出的變動趨勢。

（2）從理論到政策。在理論上分析決定國民收入的變量后，需要分析宏觀經(jīng)濟政策如何影響這些變量，宏觀經(jīng)濟政策應遵循的原則以及如何運用政策工具，使經(jīng)濟保持穩(wěn)定增長。從理論到政策的演進，體現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟學的學理邏輯。政策因素的影響在各個理論模型中均予說明，如收入—支出模型中的政府購買支出乘數(shù)、政府轉(zhuǎn)移支付乘數(shù)和稅收乘數(shù)，IS—LM模型中財政政策和貨幣政策分別使IS曲線和LM曲線移動，總需求—總供給模型中宏觀經(jīng)濟政策引起總需求曲線移動，菲利普斯曲線中的宏觀經(jīng)濟政策效應，以及政府政策對經(jīng)濟增長因素的影響等。

（3）從封閉經(jīng)濟到開放經(jīng)濟?，F(xiàn)實中的一國經(jīng)濟都與其他經(jīng)濟體有著貿(mào)易和資本往來，需要以開放經(jīng)濟的視角研究一國的宏觀經(jīng)濟問題。在引入開放經(jīng)濟假設后，基于IS—LM模型所構建的蒙代爾—弗萊明模型，可以用于說明不同匯率制度下財政政策和貨幣政策的效果，并推導出所謂國際金融三元悖論，即資本完全流動、匯率穩(wěn)定和貨幣政策獨立性這三個政策目標不可能同時實現(xiàn)，只能實現(xiàn)其中的兩個政策目標。

三、結(jié)合《西方經(jīng)濟學》內(nèi)容特征創(chuàng)新教學方法

（一）采用比較分析教學方法

《西方經(jīng)濟學》知識點具有對偶性和分析方法相似性的特征，適合采用比較分析的教學方法。在教學中可以運用表格對照比較相關知識點，開展前后聯(lián)系式、即問即答式的教學互動。如在分析供求模型時，可從含義、表示方法、影響因素、曲線形狀及其移動等方面分別表述供給和需求，并列出表格進行比較。無差異曲線和等產(chǎn)量曲線、消費者預算線和等成本線、消費者均衡和生產(chǎn)者均衡條件具有相似性，在分析消費者均衡和生產(chǎn)者均衡時可對照比較。在考察四種市場結(jié)構時，可按照市場特征、廠商的需求曲線和收益曲線、短期均衡、長期均衡以及市場效率等五個方面列出表格比較。失業(yè)和通貨膨脹可從內(nèi)涵、計量、分類、原因及影響等方面作比較分析。財政政策和貨幣政策則可按含義、工具、傳導機制、運用及時滯等內(nèi)容進行比較。比較分析的教學方法符合學生的思維習慣，有利于學生提高學習效率，改善學習效果。

（二）適當拓寬課堂教學內(nèi)容

西方經(jīng)濟學流派眾多，各主要流派對同一經(jīng)濟問題往往有不同的理論假設、研究方法和結(jié)論觀點，課堂教學時需要適當引申介紹并做出比較，以擴展學生理論視野。如宏觀經(jīng)濟學中關于失業(yè)和通脹的關系，凱恩斯主義認為兩者存在替換，政府可以采取宏觀經(jīng)濟政策以失業(yè)率上升為代價降低通脹率，或以通脹率上升為代價降低失業(yè)率。但現(xiàn)代貨幣主義提出適應性預期和自然失業(yè)率假說，認為兩者僅在短期存在替換，而長期并不存在，擴張貨幣政策在長期不能降低失業(yè)率，只會導致通脹率上升，由此該學派提出了與“相機抉擇”不同的“單一規(guī)則”貨幣政策主張。理性預期學派則在理性預期假設基礎上認為兩者的替換關系短期和長期均不存在，主張政府加強預期管理，提升政府政策的連續(xù)性和可信度。另外，在課堂教學時，需要結(jié)合相關知識點引入中國當前經(jīng)濟熱點和經(jīng)濟政策實踐開展討論，如住房限購政策、碳排放權交易、貨幣政策預期管理等等，引導學生運用經(jīng)濟學原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，激發(fā)學生總結(jié)提煉中國經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗的興趣，不斷提高學生分析解決問題的能力。

（三）增加學生文獻閱讀量

閱讀相關文獻可以使學生加深課堂教學內(nèi)容的理解，逐步鍛煉學生的文獻閱讀能力，為今后進行經(jīng)濟學研究奠定基礎?？稍诘谝惶谜n列出與本課程相關的閱讀書目清單，書籍分為四類：第一類是經(jīng)典文獻，包括亞當·斯密的《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》（簡稱《國富論》）、凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》（簡稱《通論》）。第二類為國外教材，如曼昆的《經(jīng)濟學原理》等。第三類為國內(nèi)著作，如林毅夫等學者所著的《中國的奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟改革》。第四類是通俗讀物，如王福重所著的《人人都愛經(jīng)濟學》。要明確提出閱讀時間要求，檢查督促學生閱讀進度，要求學生撰寫讀書心得體會，課外開展讀書研討會，將閱讀進度效果及交流表現(xiàn)納入學生成績考核內(nèi)容，以提升學生對知識的掌握程度，培育學生的經(jīng)濟學研究素養(yǎng)。

參考文獻：

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［3］《西方經(jīng)濟學流派評析》編寫組.西方經(jīng)濟學流派評析［M］.北京：高等教育出版社，2019．

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［5］平狄克，魯賓費爾德.微觀經(jīng)濟學（第八版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2013．

［6］多恩布什，費希爾.宏觀經(jīng)濟學（第十三版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2021．

Abstract：Western Economics is a basic compulsory course for economics majors in universities. In the teaching of this course， it is necessary to change the traditional teaching organization design and innovate the teaching method. On the one hand， the content of the course can be designed around the theoretical thread， which of Microeconomics is the Basic Law of effective allocation of resources by the market mechanism ， and the thread of Macroeconomics is the decision and change of national income. On the other hand， the teaching contents should be organized according to the logical framework. Microeconomics teaching can be organized in a logical order， from consumer behavior to producer behavior， from perfect competition market to imperfect competition market， from market efficiency to market failure. The teaching contents of Macroeconomics can be developed according to the logic of short-term to long-term， theory to policy， closed economy to open economy. At the same time， it is necessary to reform the teaching method according to the characteristics of the course content. The innovation of teaching organization design and teaching method will help to eliminate the points scattered and learning fragmented in the course taking， widen the students horizon of academic knowledge， and improve the students learning effect．

Keywords：Western Economics； Teaching design； Teaching organization； Teaching method； Innovation