劉曉燕，陳夢鴿，孫 浩，林向義

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

在關(guān)于立德樹人重要思想的指導(dǎo)下，各地各高校圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個根本問題不斷探索教育教學(xué)改革[1]。其中，課程思政理念的提出和踐行是此次教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點。自課程思政理念提出以來，關(guān)于此方面的研究熱度大幅攀升，已取得了相當(dāng)數(shù)量的研究成果。為了更好地了解近年來課程思政的研究趨勢，本研究采用文獻計量法和科學(xué)知識圖譜方法對中國知網(wǎng)(CNKI)中關(guān)于課程思政的相關(guān)文獻進行檢索和多層次研究分析，以期對我國課程思政的研究脈絡(luò)進行系統(tǒng)梳理，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)和提供參考。

1 文獻來源與研究工具

1.1 文獻來源與處理

研究數(shù)據(jù)于2020年10月12日根據(jù)中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫整理。設(shè)定檢索條件為期刊檢索，主題=課程思政，時間跨度=2014-2020，檢索條件=精確，共檢索出文獻7 921篇。為保證原始數(shù)據(jù)的全面性和權(quán)威性，剔除重復(fù)、期刊會議征稿、個人學(xué)術(shù)成果介紹、科研機構(gòu)介紹、書評、署名為課題組及無作者等無效數(shù)據(jù)后，共有論文4 645篇。

1.2 數(shù)據(jù)處理

CiteSpace軟件是學(xué)者陳超美博士研發(fā)的一款著眼于科學(xué)文獻的引文可視化分析軟件，其特點是把某一相關(guān)知識領(lǐng)域眾多的文獻數(shù)據(jù)通過多元的可視化語言以引文網(wǎng)絡(luò)知識圖譜的形式來展示，從而直觀地表達特定學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)[2-4]。本研究采用CiteSpace5.6.R5軟件和CNKI計量可視化工具，從而更好地把握我國課程思政的研究熱點，了解其發(fā)展路徑及發(fā)展趨勢。

2 文獻計量統(tǒng)計分析

圖1為課程思政近七年的文獻分布情況，可看出發(fā)文數(shù)量在2018年呈現(xiàn)顯著的突變特征。課程思政建設(shè)的初步探索以2014年上海高校的大國方略課程為開端，收到了良好的育人效果，被認為是課程思政改革探索的排頭兵，但此時尚未正式提出課程思政這一理念[5]，因此，2017年之前相關(guān)文獻為0，2017-2018年呈緩慢上升趨勢，2018-2020年一直呈現(xiàn)較大增幅態(tài)勢。2017年開始出現(xiàn)相關(guān)文獻主要是源于2016年12月全國高校思想政治工作會議的召開，強調(diào)高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這段論述為思想政治教育改革指明了方向，把課程思政推向教育事業(yè)的前沿[6]。2018-2020年文獻增幅最大，在此期間，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議、全國高校思想政治工作會議、全國教育大會的相繼召開和《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件的不斷發(fā)布引起了學(xué)術(shù)界對課程思政、立德樹人和人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題的深入討論。各高校紛紛將課程思政作為立德樹人的重要抓手，課程思政的相關(guān)研究成果也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長的態(tài)勢。

圖1 課程思政發(fā)文趨勢圖Fig.1 Trend of curriculum ideological and political publication

3 課程思政研究熱點主題與前沿

關(guān)鍵詞是作者對文章核心內(nèi)容的高度提煉與概括，體現(xiàn)著文章的研究價值與方向，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞常常被用來確定一個研究領(lǐng)域的熱點問題[7]。如圖2所示，通過軟件生成關(guān)鍵詞聚類知識圖譜，這些聚類折射出我國課程思政研究領(lǐng)域的熱點分布，包括教學(xué)改革、思政教育、高校、路徑、大學(xué)英語等18個聚類標(biāo)簽。

圖2 課程思政關(guān)鍵詞聚類知識圖譜Fig.2 Clustering knowledge map of curriculum ideological and political keywords

在關(guān)鍵詞聚類知識圖譜的基礎(chǔ)上，在Clustern菜單欄中選擇Summarization of Clusters，得到課程思政關(guān)鍵詞的中心性信息，如表1所示。

表1 課程思政關(guān)鍵詞的中心性信息(頻次排名前20)Tab.1 Centrality information of curriculum ideological and political keywords(ranking top 20 in frequency)

表1列出了出現(xiàn)頻次前20的熱點關(guān)鍵詞，其中中介中心性大于0.10的關(guān)鍵詞是具有高中介性的關(guān)鍵節(jié)點。結(jié)合圖2和表1可以看出，教學(xué)改革出現(xiàn)頻次最高，為550次，說明目前教學(xué)改革為課程思政研究熱點關(guān)鍵詞的第一梯隊。第二梯隊熱點關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次在100次以上，這部分主要包括立德樹人、高職院校、思政課程、思想政治教育、大學(xué)英語、高職、協(xié)同育人和高校。第三梯隊在50～100次之間，如思政元素、教學(xué)實踐、思政教育、路徑、實踐、教學(xué)、專業(yè)課程等。高職院校、思政課程、大學(xué)英語、高校、路徑雖為第二梯隊或第三梯隊，但中心性較高，說明也是課程思政領(lǐng)域研究的熱點詞匯。

通過對圖2和表2進行分析，發(fā)現(xiàn)課程思政的研究大致經(jīng)歷了三個階段：

第一階段為醞釀階段(2017年)，側(cè)重于挖掘課程思政的思想淵源，研究的重點在于辨析課程思政與思政課程、立德樹人之間的關(guān)系，包括概念區(qū)分[8]、同向同行[9]、相互關(guān)系[10]等內(nèi)容。由于課程思政是在傳統(tǒng)思想政治教育的基礎(chǔ)上提出來的，是對思想政治教育創(chuàng)新邏輯的回歸、思想政治教育理念的升華、思想政治教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型及思想政治教育體系的重構(gòu)[11]，因此，課程思政的建設(shè)首先需要區(qū)分好兩者之間的關(guān)系，以期達到立德樹人、協(xié)同育人的目的，為課程思政的深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二階段為起步階段(2018-2019年)，側(cè)重于宏觀理論知識構(gòu)建，共現(xiàn)標(biāo)識詞為根本任務(wù)、育人機制、人才培養(yǎng)等。這一階段，課程思政理念不斷被重申，一些專業(yè)學(xué)者為更好地幫助落實課程思政建設(shè)，開始探索一些可供參考的行動路徑。通過總結(jié)上海高校改革的經(jīng)驗后，提出課程思政的機制構(gòu)建要堅持與學(xué)生發(fā)展需求相結(jié)合、與教師職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合、與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展相結(jié)合[12]。同時，從課程思政的學(xué)科劃分、課程的布局設(shè)置、授課對象的互動化這三方面提出了實施課程思政的有效行動路徑[13]。這些宏觀理論知識的研究對于構(gòu)建課程思政理念的完整框架具有積極意義，能夠?qū)φn程思政有一個系統(tǒng)了解。

第三階段為發(fā)展深化階段(2019-2020年)，側(cè)重于課程思政的具體實踐研究。經(jīng)歷了之前兩個階段，此時課程思政的理論基礎(chǔ)已經(jīng)得到初步奠定，于是開始探求課程思政的具體實施路徑，從某一專業(yè)或某一課程入手，基于微觀角度分析課程思政實施的具體過程并總結(jié)經(jīng)驗等。此類的研究者大多為一線教師，針對具體課程，試圖將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識相互結(jié)合， 在潛移默化中達到思想政治教育的目的[14]。這些實踐活動進一步驗證了專家學(xué)者的理論研究，同時得到的經(jīng)驗總結(jié)也將更進一步推進課程思政的實施，為未來的課程思政實踐提供參考。

表2 課程思政關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表Tab.2 Co-occurrence network clustering table of curriculum ideological and political keywords

4 結(jié)論與展望

4.1 結(jié)論

采用文獻計量方法，借助CiteSpace軟件對相關(guān)文獻進行可視化分析，系統(tǒng)梳理我國課程思政領(lǐng)域研究的相關(guān)文獻分布、研究熱點及演進等情況。

研究結(jié)果顯示，我國課程思政領(lǐng)域研究呈現(xiàn)如下特征：(1)在研究數(shù)量上，從2017年開始呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，且研究熱度逐年增強；(2)在研究熱點上，近幾年集中在教學(xué)改革、思政課程、協(xié)同育人、教學(xué)實踐、專業(yè)課課程思政建設(shè)方面，研究熱點已從理論研究逐漸向?qū)嵺`研究發(fā)展；(3)在研究前沿方面，主要體現(xiàn)在教書育人、實踐路徑及具體專業(yè)課建設(shè)等方面。

結(jié)合之前分析可得，課程思政已成為教育研究領(lǐng)域的熱點，但課程思政研究目前尚未形成完整體系，主要存在以下幾方面問題：(1)特色化體系建設(shè)研究不足。目前，關(guān)于高校推進課程思政建設(shè)的研究較多，但多集中于論述理論建構(gòu)、價值意蘊、生成路徑等方面，較少針對不同高校的特點進行特色化課程思政體系建設(shè)的研究，缺乏特色化的研究；(2)研究主要著眼于課程建設(shè)本身，對作為課程思政主力軍地位的教師關(guān)注度不夠。已有研究主要關(guān)注于挖掘課程中包含的思政元素、課程的具體設(shè)計等問題，對如何增強教師課程思政教學(xué)能力的關(guān)注不夠；(3)評價體系不完善。高校評價指標(biāo)多涉及高校的科研水平、學(xué)科發(fā)展、社會責(zé)任感等方面，由于課程思政提出的時間尚短，且涉及各個專業(yè)、各個學(xué)科及不同階段的學(xué)生，因此，這方面的研究更為艱巨。目前，關(guān)于高校課程思政建設(shè)工作的考核制度雖有一定研究，但考核評價體制并不完善，可供借鑒和參考的經(jīng)驗較少，關(guān)于課程思政的評價體系還存在一定缺口。

4.2 展望

A.各高校要形成自己的辦學(xué)特色?！耙换í毞挪皇谴海倩R放春滿園”，每一所大學(xué)都在長期的辦學(xué)實踐中逐漸形成區(qū)別于其他學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)、風(fēng)格和顯著特征[15]。各高校在推進課程思政建設(shè)時，既要把握共同規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身不同的育人優(yōu)勢，將《綱要》中的共同要求與各校辦學(xué)特色相結(jié)合，促進課程思政建設(shè)在各校的內(nèi)涵式發(fā)展，充分發(fā)揮出各高校的比較優(yōu)勢[16]。

B.專業(yè)課程的研究將持續(xù)深入。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[17]。目前，一些高校還存在不同程度的專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象，未能很好形成育人合力，課程育人的功能沒有充分發(fā)揮出來[18]。為解決這一問題，必須貫徹“四個相統(tǒng)一”的工作思路，明確課程思政內(nèi)容，將思政之“鹽”融入專業(yè)課之“菜”。各類課程的特點、有效開展課程思政的方式和途徑也不同，在踐行課程思政時要分析不同學(xué)科專業(yè)的特點與優(yōu)勢，挖掘不同學(xué)科專業(yè)所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，從而達到潤物無聲的育人效果。

C.教師主力軍隊伍建設(shè)進一步強化。教師是課程思政教學(xué)改革的主力軍，新時代高校教師隊伍面臨著課程思政新任務(wù)，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有堅定的理想信念和豐富的思想政治教育知識。教師要打破傳統(tǒng)的唯書本論、唯知識論，打破專業(yè)課程、通識課程和思想政治課程之間的壁壘，真正發(fā)揮專業(yè)課教師主力軍的作用。在課程思政建設(shè)過程中，要全方位多舉措提高教師隊伍踐行課程思政的能力，這樣有利于進一步構(gòu)建三全育人思想政治工作格局。

D.課程思政評價體系將進一步完善。評價體系是提升學(xué)生成績和教學(xué)效果的重要制度保障。目前，高校專業(yè)課考核體系采取終結(jié)性考核仍是主流。同時，由于對學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)等思想方面難以有效設(shè)定客觀的統(tǒng)一標(biāo)準，致使課程思政的教學(xué)評價體系制定難度較大。要深入貫徹《方案》提出的改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價[19]的基本評價原則，制定科學(xué)的評價標(biāo)準，使用正確的評價方法和強化評價結(jié)果運用，明晰課程思政評價的邏輯并逐步構(gòu)建起課程思政評價的體系與機制，這是今后課程思政領(lǐng)域需要鉆研的重大課題[20]。