胡艷華　孟根其其格　王靜　沙日娜　雷達(dá)

[摘 要]作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期以“應(yīng)用技術(shù)”命名的第一所本科院校，鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院自成立以來，全院師生致力于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，從應(yīng)用技術(shù)理念的普及深入、“雙師型”師資隊伍的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的修訂與運行、校內(nèi)外實習(xí)實踐基地的建設(shè)等多方面著手，努力為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索一條全新的發(fā)展途徑。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族地區(qū);應(yīng)用型;本科院校;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0164-04

應(yīng)用型本科教育是科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，不同國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r不同，人才培養(yǎng)模式也不同。堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位并付諸實踐，是地方本科院校尤其是少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的使命和挑戰(zhàn)。

20 世紀(jì) 90 年代，我國首次提出了“人才培養(yǎng)模式”的概念[1]，此后，學(xué)術(shù)界先后出現(xiàn)了諸如“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的概念[2-3]。2007 年，財政部、教育部設(shè)立工程教育改革試點，共有10所高校獲批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目[4-5]。學(xué)者、專家們以著作、論文的形式公開了自己的研究成果。孫素芹、顧永安指出，應(yīng)在秉承繼承性和差異性原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式[6]。席成孝在歸納總結(jié)了發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)模式改革工作的基礎(chǔ)上，提出更新教育觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)平臺、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、改革考試模式等工作啟示[7]。隨著我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革工作的持續(xù)開展，地方本科高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵和主攻方向為“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”。結(jié)合自身的工作，馮波、劉德坤、張宏艷提出了產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈對接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接的三大轉(zhuǎn)型途徑[8]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》政策的引領(lǐng)下，很多地方本科高校大膽探索、勇于實踐，凝練了許許多多富有成效且特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。如：懷化學(xué)院推出了知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的相互融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[9];集美大學(xué)借助人才培養(yǎng)方案的修訂，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，探索并構(gòu)建了符合自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系[10];常熟理工學(xué)院努力探索行業(yè)學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制，突出了合作教育模式[11]。上述高校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗。

國外許多高校更加注重產(chǎn)教融合、校企一體的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)[12-16]。德國應(yīng)用科技大學(xué)采用企業(yè)和學(xué)校緊密結(jié)合的“雙元制”模式，形成了從培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都比較完善、成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。美國某大學(xué)采用“工學(xué)交替”模式，即學(xué)生入校的前半年在學(xué)校學(xué)習(xí)，后續(xù)則是學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)實訓(xùn)輪流進(jìn)行[17]。澳大利亞采用企業(yè)全過程、全方位參與學(xué)校人才培養(yǎng)的“基于行業(yè)的學(xué)習(xí)”模式。英國科技學(xué)院強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”“校企合作”，遵循“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)理念，實施“工讀交替”“夾心餅干式”“三明治式”的人才培養(yǎng)模式。新加坡則啟用了“教學(xué)工廠”的人才培養(yǎng)模式?？v觀外國高校的人才培養(yǎng)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，課程設(shè)置靈活，根據(jù)社會需求進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的重點培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)面廣。

由于鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是從內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展而來的，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式或多或少地沿用了內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗?；诖耍梃b國內(nèi)外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，論文結(jié)合鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）實際，探索一套適合少數(shù)民族地區(qū)地方高校，培養(yǎng)立足少數(shù)民族地區(qū)、輻射全國的應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式。

一、深入宣傳應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才是指通過學(xué)生在校期間系統(tǒng)地接受基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)教育，畢業(yè)生既具備專業(yè)的理論知識又擁有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)能力還可以解決生產(chǎn)實際問題。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的理解較欠缺，我校教師的授課仍局限于書本理論知識的講授，人才培養(yǎng)方案中課外拓展訓(xùn)練項目所占學(xué)時比例較低，學(xué)生的課程實踐仍停留在實驗室階段。為適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，學(xué)院聘請了相關(guān)專家，召開了關(guān)于“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)” 的主題報告會。同時，就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)問題召開了教學(xué)研討會。研討活動主要圍繞以下問題進(jìn)行。1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會需求特征，即應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置既體現(xiàn)科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步，又能滿足市場需求、地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，做到貼近市場、服務(wù)社會，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和社會的發(fā)展服務(wù)。2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型教學(xué)實踐”特征，即在學(xué)院現(xiàn)有師資及教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，圍繞企業(yè)的實際需要，構(gòu)建符合“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體系。3.人才培養(yǎng)體現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合的特征。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與生產(chǎn)實際的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的綜合實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等各級各類的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其作為考查學(xué)生知識和技能綜合應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。4.服務(wù)面向基層的特征。應(yīng)用型本科教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)生產(chǎn)—建設(shè)—管理—服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，為畢業(yè)生立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

報告會及教學(xué)研討會的召開，讓全院師生深刻理解了應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)一步明確了建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)不僅應(yīng)在目標(biāo)任務(wù)和人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，而且要落實到教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的建立是全體教師及學(xué)生共同的責(zé)任。

二、修訂和完善面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)保證教學(xué)質(zhì)量、形成專業(yè)人才培養(yǎng)特色、組織專業(yè)教學(xué)、管理教學(xué)過程和確定教學(xué)計劃的依據(jù)，是學(xué)校對教育、教學(xué)質(zhì)量實施質(zhì)量監(jiān)控與評價的基礎(chǔ)性文件。

由于我校的前身是內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案或多或少都具有內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院人才培養(yǎng)模式的特點。自鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院成立以來，團(tuán)隊成員持續(xù)跟蹤現(xiàn)用人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況，記錄執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，并依據(jù)國家專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)及相關(guān)院校進(jìn)行充分調(diào)研，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，整合優(yōu)化課程體系。2019年6月，學(xué)院的第一屆本科生順利畢業(yè)。教務(wù)處牽頭組織開展了畢業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。此次人才培養(yǎng)方案的修訂嚴(yán)格執(zhí)行《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，開足核心課程，保障學(xué)時學(xué)分，強(qiáng)化條件建設(shè)，堅守質(zhì)量底線。人才培養(yǎng)方案以學(xué)生的創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，研究開設(shè)各專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的融合性課程，加強(qiáng)人文與理工、基礎(chǔ)與專業(yè)之間的滲透，體現(xiàn)了各專業(yè)課程體系間的系統(tǒng)性和融合性。各專業(yè)選派優(yōu)秀教師，深入企業(yè)及相關(guān)院校進(jìn)行實地調(diào)研。修訂后的人才培養(yǎng)方案更加注重社會需求、凝練精簡了教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均兼顧了本專業(yè)知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與學(xué)科發(fā)展的前沿性。按照“3+1”的模式分配學(xué)程，“3”為理論授課學(xué)年，“1”為實踐授課學(xué)年。各專業(yè)依據(jù)自身的特點更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別注意通識教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、必修課程與選修課程之間關(guān)系的處理，自行確定實踐授課內(nèi)容及開課學(xué)期。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)注重自己專業(yè)的特色創(chuàng)新，可自設(shè)一定學(xué)分的特色課程，力求在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的專業(yè)課程體系，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個培養(yǎng)過程，通過推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，推動教育教學(xué)的改革。

總之，新修訂的人才培養(yǎng)方案更加注重應(yīng)用技術(shù)教育與厚基礎(chǔ)、寬口徑的大學(xué)教育相結(jié)合，彰顯“本科水平、技術(shù)特征”。

三、加強(qiáng)實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍。2007年，教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，指出“強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證”。作為課堂教學(xué)的重要組成部分、鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)——實踐教學(xué)，各高校要創(chuàng)造性地構(gòu)建符合專業(yè)特色的實驗、實習(xí)等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系，并積極建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。

目前，我校教師的共性問題是：具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但普遍缺乏工程實踐背景，不能夠完全勝任應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)活動。為此，學(xué)院出臺了多項措施，制訂了翔實可行的實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，強(qiáng)化了實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。鼓勵教師充分利用寒暑假，深入工廠及企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝和新方法，了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)及管理過程，體驗企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，并與企業(yè)員工探討、解決教學(xué)中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)素質(zhì)，具體措施簡述如下：1.選派部分教師參加國家級及省部級骨干教師培訓(xùn)，選派部分優(yōu)秀教師深入教育部批準(zhǔn)的教師資格培訓(xùn)基地或相關(guān)院校進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)，支持教師參加職業(yè)資格考試及認(rèn)定。2.通過校企合作，加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。選派缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐鍛煉、頂崗實習(xí)、參與企業(yè)實際工程項目的研發(fā)等工作，讓教師積累較為豐富的工程實踐經(jīng)驗，提高教師的工程實踐能力。3.大力加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)。學(xué)院出臺了實踐教學(xué)教師工作量獎勵辦法，積極引導(dǎo)具有高學(xué)歷、高水平的教師參與到實驗教師隊伍中，以此帶動整個實驗教師隊伍更上一個新臺階。同時，逐步完善實驗教師隊伍的梯度建設(shè)工作，以此確保實驗技術(shù)人員能夠承擔(dān)全部實驗任務(wù)，積極開發(fā)綜合性、設(shè)計性實驗。4.從合作企業(yè)中聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為學(xué)院的兼職教師，并加以崗前培訓(xùn)，幫助企業(yè)人員提高教育教學(xué)理論水平和實踐能力，使其成為我校穩(wěn)定的校外兼職教師。除上述在編在崗教師的實踐強(qiáng)化鍛煉措施外，在學(xué)院人才引進(jìn)及年度教師招聘過程中，優(yōu)先考慮有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師。同時，教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷均作為教師職稱評聘、崗位晉升、年終考核的重要條件。

多措并舉，既提升了廣大教師參與實踐鍛煉的積極性，又提升了教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)院的實踐教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。

四、開展校企合作的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)新模式

與研究型人才的培養(yǎng)不同，應(yīng)用型本科教育更加重視實際工作能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的人才需要具備更強(qiáng)的解決實際問題的能力，以便于較快地適應(yīng)崗位需求。因此，應(yīng)用型本科教育既要打破傳統(tǒng)自我封閉的格局，又要開設(shè)將學(xué)科知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，采用理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法，采取知識掌握與知識應(yīng)用相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)成果的檢驗，這些教學(xué)要求，必須在教學(xué)過程的各階段通過校企合作的方式得以實現(xiàn)。

企業(yè)的需求是各個高校人才培養(yǎng)的根基。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的有效途徑。鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院自成立以來，全體教師都致力于校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)主動加強(qiáng)與政府及企業(yè)的溝通，從政策層面獲取校企合作的保障和激勵機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)積極參與高校合作，走校企雙贏的合作之路。同時，院領(lǐng)導(dǎo)主動帶領(lǐng)骨干教師深入企業(yè)，積極尋求校企合作的切入點，簽訂穩(wěn)定的教師培訓(xùn)及學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)基地，與企業(yè)開展校企合作交流，積極開展社會服務(wù)。學(xué)院出臺政策，積極引導(dǎo)教師參與企業(yè)項目任務(wù)、與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行新工藝的改進(jìn)和新產(chǎn)品的研發(fā)。學(xué)院多次選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增強(qiáng)學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。實踐中，在師資隊伍得到鍛煉、技能得到提升的同時，也幫助企業(yè)解決了部分技術(shù)難題。2019年，借助人才培養(yǎng)方案修訂的契機(jī)，全院各專業(yè)分別選派部分教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，以“專業(yè)特征+行業(yè)需求”為主線，構(gòu)建了“3+1”的學(xué)程設(shè)置，力求使學(xué)生的課程體系設(shè)置與企業(yè)的生產(chǎn)實際需求更加緊密地銜接。

與研究型大學(xué)和高職高專院校相比，應(yīng)用型本科院校的校企合作更具備特殊性。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離開了企業(yè)的環(huán)境是難以成功的，校企合作既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型高校教育提出的客觀要求，又是應(yīng)用技術(shù)型高校自身生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。

五、與地方高職院校資源共享

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識、較為豐富的實踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。在多年的辦學(xué)實踐中，鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校內(nèi)實踐教學(xué)條件良好，而這恰好是處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的我校的短板。由于地處內(nèi)蒙古自治區(qū)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的原因限制了我校短時間內(nèi)購置充足的實踐設(shè)備。同時，由于我校與鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園相鄰，部分專業(yè)設(shè)置相似，兩校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過積極協(xié)商，簽署了兩校資源共享的協(xié)議。由于鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院建院歷史久遠(yuǎn)，實驗基礎(chǔ)設(shè)施較完備，而我校建院歷史較短，校內(nèi)基礎(chǔ)實驗設(shè)備欠缺，但我校具有全校共享的科研平臺。因此，兩校資源共享，我校部分專業(yè)的學(xué)生赴鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行課程實驗及課內(nèi)實習(xí)，作為交換條件，鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師及學(xué)生也可以免費使用我校的部分設(shè)備及實驗儀器。同時，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院每年可以選派部分優(yōu)秀的?？粕鷣砦倚＠m(xù)讀本科。這樣，兩校資源共享一方面提高了高職院校實踐設(shè)備的利用率，彌補我校相似專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實踐教學(xué)條件不足這一現(xiàn)實問題;另一方面，也對改善鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)風(fēng)及帶動我校的招生工作大有益處。

六、結(jié)束語

鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院脫胎于內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院，其人才培養(yǎng)模式或多或少地繼承了內(nèi)蒙古大學(xué)的特點。自學(xué)院成立以來，全院師生多措并舉，致力于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的探索：聘請專家學(xué)者入校，深入宣傳應(yīng)用技術(shù)理念;選派優(yōu)秀教師深入企業(yè)，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng);修訂人才培養(yǎng)方案;建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實踐基地，努力為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的建立探索一條全新的發(fā)展途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2012（22）：43-50.

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[責(zé)任編輯：陳 明]