劉艷萍　潘慧

[摘 要]為了響應(yīng)國務(wù)院提出的拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際交流合作的要求，培養(yǎng)具有國際能力和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，從2016年開始，廣西財經(jīng)學(xué)院連續(xù)四年與復(fù)旦大學(xué)開展了瀾滄江—湄公河流域區(qū)域國際合作項目培養(yǎng)大學(xué)生。項目組采用問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談研究了廣西財經(jīng)學(xué)院參加區(qū)域國際合作活動的9位高校畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們擁有較強的國際能力，并對如何培養(yǎng)學(xué)生的國際能力提出了意見和建議。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域國際合作; 瀾滄江—湄公河流域; 國際能力

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0160-05

2017年2月，中共中央、國務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調(diào)，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。2018年國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出，要“拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際交流合作，深度融入全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，推動形成一批國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚地”?？梢?，經(jīng)濟的全球化發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求，國際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會人才素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，而區(qū)域國際合作給大學(xué)生提升這些能力提供了很好的機會。

在國際區(qū)域合作中，“瀾湄合作”是我國進行區(qū)域國際合作的一個重要部分，是廣西、云南等高校培養(yǎng)大學(xué)生國際能力的重要平臺。2016年3月，中國、柬埔寨、老撾、緬甸、泰國、越南等六國領(lǐng)導(dǎo)人在三亞舉行瀾滄江—湄公河合作首次領(lǐng)導(dǎo)人會議，共同打造瀾湄國家命運共同體，合力建設(shè)瀾湄流域經(jīng)濟發(fā)展帶，正式確定了瀾湄合作機制。同年，廣西財經(jīng)學(xué)院與復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合，依托海上絲綢之路與區(qū)域發(fā)展研究院承辦了瀾滄江—湄公河流域治理與發(fā)展青年創(chuàng)新設(shè)計大賽（簡稱“瀾湄青創(chuàng)賽”，英文為YICMG）。該比賽獲得教育部國際交流司2017年專項資助，被教育部納入中國—東盟教育交流年年度活動之一，2018年列入瀾湄合作清單。該比賽將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文交流、全球治理、人才培養(yǎng)、高等教育、對外開放、南南合作、地方發(fā)展和企業(yè)投資等要素有機融合在一起，至今已經(jīng)連續(xù)四年分別在青海玉樹、廣西南寧、老撾萬象、柬埔寨金邊等地舉行。每年的主題分別圍繞瀾湄流域的關(guān)鍵問題進行研究和策劃，如“水與水環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”“氣候變化與減災(zāi)合作”“旅游等綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展”以及“綠色消費、生產(chǎn)和社會發(fā)展”等，每年參加比賽的人數(shù)由42人到60人不等。

2016年8月17日，中、柬、老、緬、泰、越六國10所高校14支隊伍42人齊聚青海省玉樹藏族自治州，一年一度的瀾湄青創(chuàng)賽拉開了序幕。2018年開始，該比賽定于每年1月由瀾湄六國輪流承辦，比賽獲獎選手在當(dāng)年暑假期間赴青海玉樹和上海復(fù)旦大學(xué)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營培訓(xùn)。訓(xùn)練營的第一階段是組織獲獎的六國師生代表及專家學(xué)者到青海玉樹藏族自治州開展夏令營活動，考察瀾滄江源頭的生態(tài)環(huán)境和民族文化;第二階段是組織瀾滄江—湄公河青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際訓(xùn)練營活動，通過激情演講、瀾湄咖啡屋、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師演講和指導(dǎo)等系列活動，讓六國高校青年學(xué)生接受國際導(dǎo)師團隊的個性化項目創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)孵化訓(xùn)練。

自從2016年以來，廣西財經(jīng)學(xué)院每年派出1支隊伍參加一年一度的瀾湄青創(chuàng)賽決賽，2019年派出了2支隊伍，每支隊伍由3名參賽選手組成。為了選拔決賽選手，學(xué)校每年組織校內(nèi)、區(qū)內(nèi)初賽。四年來，全校參加初賽的學(xué)生有200多人，參加決賽的學(xué)生有15人，其中，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有9人。本研究調(diào)查學(xué)生如何通過參加青創(chuàng)賽和訓(xùn)練營提升自己的國際能力，分析高校如何借助區(qū)域國際合作機制培養(yǎng)大學(xué)生的國際能力，對探索高校大學(xué)生國際化培養(yǎng)新模式具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、國際能力研究綜述

根據(jù)研究目的，本文將圍繞國際能力的概念、維度和測量進行綜述。

在國際能力定義方面，國內(nèi)外學(xué)者的定義基本一致：Lambert[1]談到國際教育時，用了三個詞：“global awareness”“global perspective”和“global competence”，他認(rèn)為國際能力包含了三個方面的內(nèi)容：知識、技能和態(tài)度。其中，知識指學(xué)生掌握了目的語言國家的文化，并可以區(qū)分獨特的和真實文化上的行為模式;技能指學(xué)生能積極主動地與來自不同國家的人互動;態(tài)度指學(xué)生愿意模仿或接受目的文化的行為和觀點。Olson和Kroeger[2]把國際能力定義為：擁有足夠的實質(zhì)性知識、感知性理解能力和跨文化交流能力，能在相互依存的國際世界中進行有效交流和互動。其中，實質(zhì)性的知識包括文化知識、語言知識、 世界問題知識、全球動態(tài)知識和人類選擇的知識。人類選擇知識指的是能夠用來分析一個人在國內(nèi)的所作所為是如何與外界聯(lián)系的知識和能力;感知性理解能力包含開放思維、抵制老舊模式、思維的復(fù)雜性和視角意識的能力;跨文化交流能力指能與他人有效互動的能力，包括適應(yīng)性、移情、跨文化意識、跨文化關(guān)系和文化調(diào)解能力。Hunter[3]對國際化能力的定義如下：擁有開放的心態(tài)，積極尋求理解他人的文化規(guī)范和期望，并利用這種知識在自己本地以外的環(huán)境進行有效的交流、溝通和工作。國內(nèi)學(xué)者劉楊、吳瑞林[4]將國際能力定義為：具有世界語言、文化、歷史、地理以及全球問題等方面的基礎(chǔ)知識，擁有作為全球公民的開放性態(tài)度，對文化差異保持理解和尊重，能夠運用有關(guān)知識在國際環(huán)境下有效進行跨文化交流和工作。由此可見，無論是國外學(xué)者還是國內(nèi)學(xué)者，他們對國際能力的定義是一致的，都強調(diào)對世界知識的掌握，對不同文化理解和尊重的開放性態(tài)度，以及能進行有效的跨文化交流和溝通的能力。

在國際能力的維度方面， Lambert[1]提出了三個方面的內(nèi)容：知識、技能和態(tài)度。Hunter[3]為了幫助美國大學(xué)確定具有全球能力的畢業(yè)生的準(zhǔn)備程度，研究制定了全球能力的工作定義。他把國際化能力分成三個層次：知識與理解，即對全球化、世界歷史地理等知識的認(rèn)知和理解;跨文化技能，即文化差異、評價跨文化行為、跨文化合作等技能;態(tài)度與價值觀，即承認(rèn)文化差異、尊重多樣性、開放性。國內(nèi)學(xué)者劉楊、吳瑞林[4]在Hunter的基礎(chǔ)上，沿用了他對國際能力的三個基本維度，并在每個維度之下又分出了更細的因子，如知識與理解包含了世界知識和全球化理解;技能和經(jīng)歷包含了使用工具和跨文化交際;態(tài)度和價值觀包含了國際化意識、國際化態(tài)度和價值觀認(rèn)同。

國內(nèi)外研究者對大學(xué)生國際能力也進行了測評研究。Olson和Kroeger[2]采用Milton Bennett的跨文化敏感性發(fā)展模型，對新澤西城市大學(xué)的52名教師和工作人員進行問卷調(diào)查，探討國際經(jīng)歷、國際能力與跨文化敏感度之間的關(guān)系。常桐善、杜瑞軍[5]采用問卷調(diào)查，對中美兩國本科學(xué)生（其中中國2所、美國3所）全球化知識和技能的自我評價程度進行比較研究。劉楊、吳瑞林[4]研制了大學(xué)生國際能力量表，并對北京地區(qū)8所高校大學(xué)生開展了大規(guī)模的測試。

由上可知，國內(nèi)外學(xué)者對國際能力的定義和維度進行了豐富的研究，并對大學(xué)生國際能力進行了測量和定量研究。然而，關(guān)于國際能力方面的定性研究比較鮮見。本文主要研究地方性高校如何借助瀾湄合作這個區(qū)域國際合作平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和訓(xùn)練營活動，培養(yǎng)大學(xué)生的國際能力。

二、研究設(shè)計

本研究主要以廣西財經(jīng)學(xué)院9位已經(jīng)畢業(yè)的曾經(jīng)參加過瀾湄青創(chuàng)賽的學(xué)生為對象，調(diào)查他們的國際能力現(xiàn)狀，分析這些國際賽事和活動給他們帶來的影響。本研究采取的研究方法為書面開放性問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談。調(diào)查內(nèi)容來自劉揚和吳瑞林[4]編制的大學(xué)生國際能力量表，并把問卷改編成開放式問題和結(jié)構(gòu)化訪談提綱，主要圍繞知識與理解、技能和經(jīng)歷、態(tài)度和價值觀等3個維度18個問題進行調(diào)查，具體維度和指標(biāo)如表1所示。其中，知識與理解指的是對世界各國的大體知識和對全球化概念的理解。技能和經(jīng)歷指對電腦、互聯(lián)網(wǎng)等工具的使用能力、不同文化之間的溝通理解能力;態(tài)度和價值觀指對是否有開放意識、愿意接觸不同文化背景的人，是否能尊重不同文化背景的價值觀;價值觀認(rèn)同指是否認(rèn)同本國的文化和價值觀。

被調(diào)查的9位畢業(yè)生的基本情況如表2所示，9位畢業(yè)生均為女生，主要集中在工商管理、旅游管理和商務(wù)英語三個專業(yè)。畢業(yè)后，有2人赴國外讀研深造。目前，4人從事教育工作，2人從事翻譯工作，2人從事國際貿(mào)易工作，1人從事公務(wù)員工作。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）知識與理解

這部分包括對全球化概念、世界歷史地理等知識的認(rèn)知和理解。常桐善、杜瑞軍[5]證明了全球化知識和技能的重要性，呼吁大學(xué)要重視學(xué)生全球化知識和技能的養(yǎng)成。在問到畢業(yè)生是否了解其他國家的基本情況時，9人表示他們至少對2個國家的基本情況有所了解，了解最多的達18個國家。她們都比較關(guān)心和了解世界主要國家的歷史發(fā)展與變革，以及國際重大事件，基本上通過教材、書籍、網(wǎng)絡(luò)、紀(jì)錄片等形式進行學(xué)習(xí)，說明學(xué)生們對世界知識有所了解。

當(dāng)問及她們對全球化和國際組織的理解時，除了1人表示不知道全球化的含義和發(fā)展趨勢以外，其余8人都表示全球化是世界發(fā)展的“必然趨勢”或“不可逆轉(zhuǎn)的趨勢”。其中1人指出：“全球化是經(jīng)濟、政治、文化、社會、科技等方方面面的全球化，它是不可逆轉(zhuǎn)的，每個國家既要不斷發(fā)展，又要正視其他國家的發(fā)展”。另外1人寫道：“國際組織發(fā)揮著宣傳和促進國際交流合作的作用，就像一個推進劑一樣，對國際合作起到了良性推動的作用，在經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流、國際合作等方面起著協(xié)調(diào)、促進交流的作用，促使各國在全球化的環(huán)境下實現(xiàn)互利共贏。”這說明他們對全球化的理解比較到位，同時，他們對國際組織也有良好的認(rèn)知，這些認(rèn)識為他們進行國際化交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）技能和經(jīng)歷

國際能力強調(diào)在非本文化環(huán)境下能夠運用有關(guān)工具靈活有效地進行跨文化溝通交流和學(xué)習(xí)的能力[7]。對于這部分問題，這9名畢業(yè)生均表示，她們都能夠熟練使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)，能用英語跟外國人士聊天1個小時以上。在問到她們與外國人交往時是否會注意到雙方之間的文化差異時，7人給予了肯定回答，2人表示沒有注意到。在與外國人交往時，她們都能很快找到共同的話題，這說明她們擁有一定的溝通技巧。

這9名學(xué)生都有出國經(jīng)歷，也有與外國人合作的經(jīng)歷。9人平均每人去過5.3個國家，其中，3人去過1個國家，去過3、4、6個國家的各有1人，1人去過12個國家，1人去過23個國家。去過10個國家以上的2名學(xué)生均曾赴歐洲交流和讀研，1名是到英國讀碩，另外1位是到法國交流半年。9名畢業(yè)生中，有2人在國外讀研時每天都跟國外學(xué)生合作，其余幾人都有在瀾湄青創(chuàng)賽和訓(xùn)練營中跟國外選手一起合作的經(jīng)歷。除了1人表示現(xiàn)在與外國人沒有聯(lián)系外，其余的都表示她們一直與好幾個外國朋友保持聯(lián)系，其中1人目前在教育咨詢機構(gòu)工作，每天都跟外籍人士打交道。

國際能力是一個多維度的能力，它不僅包含外語能力，而且還包含跨文化交際的能力[7]。在問到她們是如何跟外國人交流、如何處理文化差異時，1人表示“文化差異在交流中很容易表現(xiàn)出來，當(dāng)注意到文化差異時，應(yīng)及時考慮到問題的敏感性及對方的態(tài)度，合理恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的想法，努力在交談中尊重對方”。1人說，“我經(jīng)常會就文化差異、社會熱點之類的打開話題。交流中，我會尊重對方的文化，避免文化碰撞，甚至更傾向于學(xué)習(xí)他們的語言以打開我們交流的話題。比如，如果我要去到對方國家拜訪，我最少會學(xué)習(xí)一兩句問候語，如何問好、致謝，等等”。1人認(rèn)為，“不同的人會有不一樣的交談方式，與外國人交談如何做到靈活調(diào)整，需要在語言及說話思維方式上多加練習(xí)，只有這樣才可以做到輕松靈活應(yīng)對”。從這些回答中可以看出，她們掌握了一定的溝通技巧，對文化差異的敏感度相對較高，處理人際關(guān)系也比較得心應(yīng)手。

（三）態(tài)度和價值觀

這部分包含國際化意識、態(tài)度及價值觀認(rèn)同兩個方面。這些都是為了人類的共生與共贏，不同國家及人民在國際交往中所體現(xiàn)的尊重、包容、合作的態(tài)度與行動[9]。在問到她們是否愿意與外國人一起工作和學(xué)習(xí)時，所有人的回答都是肯定的。1人說，“我很樂意探索新的環(huán)境，相信自己能在外國環(huán)境中自如地學(xué)習(xí)、工作和生活，并學(xué)到很多知識，積累很多經(jīng)驗，鍛煉自己獨立處理事務(wù)的能力”。1人說，“ 我能快速適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，并且很喜歡與當(dāng)?shù)厝私涣?，且能感受到不同的文化和奇妙的人文風(fēng)俗，這是我在學(xué)習(xí)中收獲的最大的樂趣。我熱衷于發(fā)現(xiàn)和挖掘文化的差異，并且愿意與不同國家的人探討這些差異，正是在這種文化的環(huán)境下我才能交到更多異國的朋友”。這表明她們國際化意識較強，國際化態(tài)度比較積極。

在問到價值觀方面，9人都表示，她們能尊重外國的價值觀，同時也表示，對不同的價值觀，她們不完全欣賞，換言之，是否欣賞要視情況而定。這說明她們具有良好的思辨能力。正如她們所說：“尊重理解，但不完全欣賞，個人認(rèn)為沒有哪種文化和價值觀是完美的?！?/p>

除了對他國價值觀的尊重，更重要的是對自己國家價值觀的認(rèn)同和自信。令人欣慰的是，9人都對本國文化非常自信。她們說道：“中國文化無疑是優(yōu)秀的，我們應(yīng)該有這樣的文化自信。”“文化方面，中華文化上下五千年，作為中國人我感到十分自豪。隨著我們國家經(jīng)濟發(fā)展越來越好，世界各國對中國也越來越重視，這些發(fā)展和中華文化源遠流長的歷史是密切聯(lián)系的?！笨吹贸鰜恚瑢W(xué)生們有非常強烈的文化自信和文化價值觀認(rèn)同感。一名后來成了公務(wù)員的畢業(yè)生說：“該賽事使我體會到，人處在這個社會，一定要有社會責(zé)任感，要思考作為年輕一代，我們能為這個社會、這個國家乃至世界做什么。”

值得一提的是，這些活動還大大增強了學(xué)生對自己祖國的文化自信。1名畢業(yè)生說：“我對中國的文化非常有自信。本來我的民族認(rèn)同感就很強。特別是在去過玉樹之后，我發(fā)現(xiàn)祖國的力量真的很強大，尤其是那里的人民對國家、對黨有強烈認(rèn)同感。我在玉樹看到的國家對他們的支持和幫助，作為中國人我感到自豪和驕傲?！?人表示：“這些活動對我的價值觀有很大的影響。一方面，讓我覺得水資源和環(huán)境保護很重要，我們?nèi)绾卧谟邢薜馁Y源中節(jié)省和創(chuàng)新是現(xiàn)在人人都在思考的話題;另一方面，這讓我更了解此類國際賽事和國際組織的意義和必要性，更加激發(fā)了我投身到此類活動和國際組織的熱情?！?/p>

四、結(jié)語和啟示

廣西財經(jīng)學(xué)院通過開展區(qū)域性國際合作比賽和活動，大大提高了學(xué)生的國際能力，他們不但掌握一定的世界知識，擁有良好的跨文化交際敏感度和溝通能力，正確和積極的國際化意識和態(tài)度，以及正確的社會主義價值觀和較強的社會責(zé)任感，他們還有著對祖國文化高度自信的心態(tài)。由此可見，這種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和拓展了區(qū)域性國際交流合作，極大地推進了專業(yè)教育與區(qū)域國際創(chuàng)新教育的有機融合，對進一步探索具有區(qū)域特色的國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和工作機制提供了新的思路，為地方性高校創(chuàng)新教育提供了新的研究視角與教育框架。

該研究對地方性高校培養(yǎng)學(xué)生的國際能力有如下啟示。

1. 探索和挖掘豐富的實踐活動。地方性高校應(yīng)根據(jù)地域優(yōu)勢，積極挖掘和探索豐富多彩的區(qū)域性國際合作活動的內(nèi)容和形式，除了比賽和夏令營，還可以嘗試一些項目研討會、項目考察、跨國實習(xí)、國際志愿者服務(wù)活動等，讓各國大學(xué)生在這種跨文化的環(huán)境中體驗、溝通、學(xué)習(xí)和成長。這種實踐是對課堂教學(xué)非常好的補充和完善，能大大提高學(xué)生的國際能力。

2. 探索國際合作開展課程建設(shè)。國際合作不單體現(xiàn)在實踐活動中，也可以延伸到課堂上。瀾湄流域六國的合作高?？梢酝ㄟ^協(xié)商，每年合作開發(fā)1～2門課程。如一年可以讓2～3個國家各安排一位教師到其他國家合作高校中講授專業(yè)課一個學(xué)期，或短期講學(xué)1個月，有條件的可以共同合作編寫講義或教材。這種教師循環(huán)交流能更好地促進國際化課程建設(shè)，讓更多的學(xué)生不出國門也可以接觸到瀾湄各國的教師授課。

3. 組織更多的學(xué)生出國交流實踐。鑒于國際賽事參與人數(shù)有限，為了讓更多的學(xué)生能跨出國門，提升國際視野，體驗跨文化溝通實踐，地方高校還可以組織更多的學(xué)生進行跨國交換學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)。瀾湄六國距離不遠，交流費用相對較低。各國可以根據(jù)自身的實際情況，組織學(xué)生出國學(xué)習(xí)半年，或利用寒暑假時間組織學(xué)生進行2～3周的夏令營活動。如廣西財經(jīng)學(xué)院組織外語類專業(yè)學(xué)生第六學(xué)期奔赴泰國學(xué)習(xí)一個學(xué)期，外加實習(xí)2個月，收到了良好的效果[8]。

4. 加強對國際化師資隊伍的培養(yǎng)。師資隊伍的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的前提。地方性高校應(yīng)重視國際化師資隊伍培養(yǎng)，利用交流合作機會有計劃地安排教師前往瀾湄六國進行課程交流和科研合作，共同圍繞瀾湄區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)、國際合作等方面進行課題研究，以此提高教師的國際視野和跨文化能力，從而提高學(xué)生的國際能力。

瀾湄合作機制下的區(qū)域性國際合作只是一個初步的探索，希望這種探索能持續(xù)進行，并在此基礎(chǔ)上開拓出更多的合作項目。同時，這種探索也可以研究推廣到更多的教育教學(xué)當(dāng)中，將國際化貫徹到教育的每一個環(huán)節(jié)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]