魏瑾輝

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體，需要通過(guò)綜合性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體化的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)整體化的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)主題閱讀拓展教學(xué)，不斷拓寬學(xué)生自身的英語(yǔ)思維，完善學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀品格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);主題拓展閱讀;持續(xù)默讀;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、開(kāi)展主題拓展閱讀教學(xué)的背景

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出新要求，《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。目標(biāo)非常清晰地規(guī)定了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程教育目標(biāo)的三個(gè)方面：語(yǔ)言能力、心智發(fā)展、人文素養(yǎng)。在課程的分級(jí)目標(biāo)部分針對(duì)閱讀技能明確指出了學(xué)生要樂(lè)于認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，能借助圖片閱讀簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文，逐步形成語(yǔ)感。可見(jiàn)，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求進(jìn)一步提高，英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)需要更高效。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教師在英語(yǔ)教學(xué)中亟須探究的問(wèn)題。

如何在學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中須切實(shí)落實(shí)和探索的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為參照，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)凝練、總結(jié)而成，它既是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科的具體化，也是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體，需要通過(guò)綜合性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體化的培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)整體化的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀不但能夠提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展。因此，提高中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表等形式，對(duì)所在學(xué)校的中年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，總體而言有如下現(xiàn)象：其一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，學(xué)生上課時(shí)反應(yīng)平淡，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)困生對(duì)閱讀存在畏難情緒;其二，學(xué)生除了課堂上的篇章閱讀學(xué)習(xí)以外，極少主動(dòng)閱讀英語(yǔ)繪本等閱讀材料，普遍而言，學(xué)生對(duì)閱讀材料興致不高。其三，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)和考試中的閱讀理解題目的答題情況不理想，準(zhǔn)確率較低，學(xué)生在閱讀中主動(dòng)獲取和處理相關(guān)信息的能力較弱。

三、開(kāi)展主題拓展閱讀教學(xué)的必要性

其一，在英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是每一位英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中須切實(shí)落實(shí)的問(wèn)題。伴隨新一輪課程改革的持續(xù)深入，英語(yǔ)教師要適應(yīng)和推動(dòng)課程教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值最大化，就需要在自身的英語(yǔ)教學(xué)中探索如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

其二，在核心素養(yǎng)的視角下，需尋找一個(gè)有效、靈活的途徑全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。開(kāi)展主題拓展閱讀教學(xué)，通過(guò)選取適合學(xué)生水平和學(xué)習(xí)興趣的文本，分析教學(xué)文本，確定教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)文本內(nèi)容與形式，細(xì)化可實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，制訂行之有效的教學(xué)策略，能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)中四個(gè)維度切實(shí)地落實(shí)到拓展閱讀教學(xué)中。

其三，針對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)薄弱的問(wèn)題，主題拓展閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力。一方面，教師圍繞相關(guān)主題搜集合適的閱讀內(nèi)容、選擇合適的閱讀開(kāi)展形式，能夠提升英語(yǔ)閱讀的趣味性，從而促使學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。另一方面，主題閱讀內(nèi)容豐富，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面、加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生通過(guò)主題閱讀拓展教學(xué)不斷拓寬自身的英語(yǔ)思維，完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀品格。

四、主題拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施方式

（一）開(kāi)展持續(xù)默讀活動(dòng)

為了提高主題拓展閱讀的有效性，幫助學(xué)生形成良好的閱讀品格，培養(yǎng)持久的閱讀習(xí)慣，筆者在所在小學(xué)的中年級(jí)開(kāi)展持續(xù)默讀活動(dòng)。美國(guó)著名閱讀研究專(zhuān)家 Trelease在《閱讀手冊(cè)》（The Read-Aloud Handbook）一書(shū)中，則用了一章書(shū)來(lái)介紹、討論“持續(xù)默讀”。他指出，“隨手拿起一本書(shū)，一張報(bào)紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂(lè)，不必受提問(wèn)、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀。”SSR即學(xué)校每天安排一定時(shí)間讓學(xué)生自主選擇書(shū)籍進(jìn)行安靜閱讀，但不采取測(cè)試、讀書(shū)報(bào)告等形式對(duì)其收獲進(jìn)行評(píng)測(cè)。根據(jù)所在學(xué)校的中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，在每節(jié)英語(yǔ)課的課前5分鐘，開(kāi)展持續(xù)默讀的活動(dòng)。學(xué)生閱讀的英語(yǔ)書(shū)籍由教師提供，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、閱讀水平自行選擇。在實(shí)行持續(xù)默讀活動(dòng)的這一學(xué)年中，70%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后也能積極進(jìn)行自主閱讀，形成濃厚的閱讀氣氛，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（二）開(kāi)發(fā)適合學(xué)生語(yǔ)言水平的閱讀材料

圍繞英語(yǔ)閱讀主題，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，搜集和開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀材料，包括練習(xí)冊(cè)閱讀題目、網(wǎng)絡(luò)電子繪本、紙質(zhì)繪本、英文報(bào)紙的閱讀篇章等，并形成有效的閱讀資源共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置與共享。按照每個(gè)模塊的主題，將文本進(jìn)行整合，通過(guò)主題拓展閱讀課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品格。

（三）主題拓展閱讀教學(xué)的策略

以教育科學(xué)出版社為例，三年級(jí)上冊(cè)Module 4 Family是學(xué)生熟悉和感興趣的話(huà)題。本節(jié)課是通過(guò)拓展閱讀“Cinderella's family”“Lucy's Family”和“Zhao Lili's Family Tree”三個(gè)文本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)言重點(diǎn)的掌握——介紹自己的家庭成員情況及細(xì)節(jié)描寫(xiě)家人的外貌特征。在主題拓展閱讀的理念下，通過(guò)詩(shī)歌、游戲競(jìng)猜、競(jìng)賽、歸類(lèi)、小組合作等任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生理解和梳理如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)向親朋好友介紹自己的家庭情況。本節(jié)課的三個(gè)閱讀文本是教材內(nèi)容的延伸，補(bǔ)充了相關(guān)主題的語(yǔ)言表達(dá)，能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)與語(yǔ)篇閱讀能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。以四年級(jí)上冊(cè)Module1 My bedroom的主題拓展閱讀教學(xué)為例，圍繞主題拓展閱讀的教學(xué)模式，本節(jié)課的閱讀文本是教材內(nèi)容的延伸，補(bǔ)充了相關(guān)主題的語(yǔ)言表達(dá)，能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)與語(yǔ)篇閱讀能力。本節(jié)課通過(guò)參觀Aki好朋友的臥室，對(duì)“Ann's room”和“Tom's room”進(jìn)行深度閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本模塊語(yǔ)言重點(diǎn)的掌握，并使學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己設(shè)計(jì)的主題臥室。通過(guò)游戲、比賽、思維導(dǎo)圖、視頻、小組合作等任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生梳理如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)向他人介紹自己創(chuàng)意的主題房間，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

五、設(shè)計(jì)主題拓展閱讀的實(shí)踐作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延伸，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有著不可替代的作用。因此，為更好地提高主題拓展閱讀教學(xué)的有效性，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)加倍重視。主題拓展閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)形式多樣，根據(jù)所使用的教育科學(xué)出版社小學(xué)英語(yǔ)的每個(gè)模塊不同的主題，設(shè)計(jì)有趣味性、有層次性的閱讀實(shí)踐作業(yè)，利用趣配音、視頻、課本劇表演或手抄報(bào)等多種豐富有趣的作業(yè)形式，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和學(xué)生的思維能力。

以教育科學(xué)出版社四年級(jí)下冊(cè)Module2 Daily routine為例，布置“制作自己一周的時(shí)間安排表”，并用小短文的形式描述的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，意識(shí)到時(shí)間的寶貴，主動(dòng)思考和尋找更有效的利用時(shí)間的方法。在四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Activities這一模塊的主題拓展閱讀課上，布置學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己家人的活動(dòng)圖片，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述家人正在做哪項(xiàng)活動(dòng)的作業(yè)。作業(yè)非常有趣并且貼近他們的生活，激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的積極性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

通過(guò)主題拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐，中年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀興趣方面有了很大的提高，閱讀方面的成績(jī)也有所提升，初步形成了良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周若沂.持續(xù)默讀在英語(yǔ)閱讀品格培養(yǎng)中的實(shí)踐研究——以東莞市 S 小學(xué)五年級(jí)為例[C].廣東教育學(xué)會(huì)2021年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選（二），2021.

[2]朱素霞.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的多樣性設(shè)計(jì)探究[J].開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021.