陳洪根　牛小娟　周昊飛　張霖　張睿

[摘 要]高等教育專業(yè)課程教學(xué)如何融入課程思政并符合教學(xué)質(zhì)量國家標準，培養(yǎng)新時代合格的專業(yè)人才，是目前高校亟須解決的課題。文章以質(zhì)量工程學(xué)課程為例，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面對基于課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準的課程教學(xué)改革實踐經(jīng)驗進行了介紹，并在實踐反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)了改革中需要注意的經(jīng)驗，可為其他專業(yè)課程特別是工業(yè)工程類專業(yè)課程基于課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準的教學(xué)改革提供樣本參考和經(jīng)驗借鑒。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程;教學(xué)改革;課程思政;教學(xué)質(zhì)量國家標準

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0037-03

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他課程要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。習(xí)近平總書記的這一重要論述不僅為高校思想政治教育工作的發(fā)展開拓了新思路，而且為專業(yè)類課程教學(xué)改革提出了新要求、指明了新方向[2]。課程思政作為在此背景下進一步發(fā)展起來的一種新的教育理念，是實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和思想政治教育有機融合的重要手段和載體[3]。因此，對專業(yè)課程進行課程思政教學(xué)改革，不僅具有鮮明的時代背景，而且有切實的必要性[4]。

2018年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《標準》），這是我國發(fā)布的第一個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標準[5]。其中，工業(yè)工程類教學(xué)質(zhì)量國家標準明確將質(zhì)量管理導(dǎo)論、可靠性工程、統(tǒng)計質(zhì)量控制、標準化、質(zhì)量認證等內(nèi)容確定為獨立的專業(yè)課程知識點[6]。這意味著，要將上述原屬于質(zhì)量工程學(xué)的質(zhì)量管理體系、可靠性工程、統(tǒng)計過程控制等內(nèi)容抽離出來單獨設(shè)課教學(xué)。此外，《標準》還特別強調(diào)，各高校要結(jié)合自身定位和特點辦出特色。因此，原有的質(zhì)量工程學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系已不再適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量國家標準的要求，必須進行相應(yīng)改革，以實現(xiàn)辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量國家標準下相關(guān)課程內(nèi)容的有效銜接，防止內(nèi)容的冗余或應(yīng)用內(nèi)容的缺失。

質(zhì)量工程學(xué)是鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院（以下簡稱“我?！保┵|(zhì)量管理工程、工業(yè)工程、飛行器質(zhì)量與可靠性等專業(yè)的核心課程，鑒于課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準帶來的教學(xué)要求新變化，課程組于2018年底啟動了該課程的教學(xué)改革探索與實踐工作，并取得顯著成效：在已取得省級精品課程、省示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目立項等基礎(chǔ)上，2020年質(zhì)量工程學(xué)被認定為河南省一流本科課程，并推薦申報國家一流課程，同時被評為河南省本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程二等獎。下文將主要圍繞課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準介紹我校近兩年來質(zhì)量工程學(xué)課程的教學(xué)改革和探索經(jīng)驗，以期為新形勢下其他專業(yè)課程的改革實踐提供參考和借鑒。

一、教學(xué)改革設(shè)計

結(jié)合我校質(zhì)量工程學(xué)課程教學(xué)改革與實踐的狀況，下面從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等幾方面對基于課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準的專業(yè)課程教學(xué)改革設(shè)計進行簡單介紹。

（一）教學(xué)目標設(shè)置

在已取得的省級一流課程、省級精品課程、省級示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目等建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程思政改革背景和工業(yè)工程類教學(xué)國家質(zhì)量標準的專業(yè)培養(yǎng)要求，結(jié)合我?！昂娇諡楸荆芄そY(jié)合”的辦學(xué)特色，我校質(zhì)量工程學(xué)課程組對本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等進行了全方位思考與設(shè)計，在突出基礎(chǔ)理論知識的同時，強化課程思政的融入和應(yīng)用能力尤其是航空應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)“以課程內(nèi)涵促進教學(xué)效果，以課程改革服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”的課程建設(shè)目標。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

在課程內(nèi)容方面，課程組以波動理論為基礎(chǔ)，按照“基礎(chǔ)理論—質(zhì)量設(shè)計—質(zhì)量控制—質(zhì)量改進”這一主線展開教學(xué)，系統(tǒng)介紹產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)制造階段的質(zhì)量工程理論與方法，具體包括統(tǒng)計技術(shù)基礎(chǔ)、質(zhì)量功能展開、田口方法、經(jīng)典試驗設(shè)計、變異源分析、測量系統(tǒng)分析、質(zhì)量檢驗及抽樣技術(shù)和六西格瑪改進等內(nèi)容，全面質(zhì)量管理、質(zhì)量管理體系、質(zhì)量成本、QC工具、可靠性工程等內(nèi)容則不再重復(fù)安排，從而有效實現(xiàn)與質(zhì)量管理導(dǎo)論、統(tǒng)計質(zhì)量控制和可靠性工程等專業(yè)課程核心內(nèi)容的區(qū)分和有效銜接。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面，課程組結(jié)合課程理論內(nèi)容，每章都設(shè)置導(dǎo)入案例、即學(xué)即用、學(xué)而思之、鏈接小知識、案例分析、本章測試等輔助教學(xué)欄目，以增強學(xué)習(xí)的趣味性和實踐應(yīng)用性。各教學(xué)欄目的功能作用和教學(xué)安排詳見表1。

（三）教學(xué)模式選擇

工業(yè)工程類教學(xué)質(zhì)量國家標準對各專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)分要求為140～160學(xué)分，相較于《標準》頒布前有一定幅度的壓縮。因此，雖然質(zhì)量工程學(xué)是我校質(zhì)量管理工程、工業(yè)工程、飛行器質(zhì)量與可靠性等專業(yè)的核心課程，但在總學(xué)分被壓縮的背景下，其學(xué)時也只能保證不壓縮而不可能增長。為了確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，同時也是為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，我們選擇了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

其中，除了教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容、導(dǎo)入案例等教學(xué)欄目要求全部通過線下課堂完成外，其他學(xué)習(xí)內(nèi)容基本以線上教學(xué)為主：即學(xué)即用欄目的教學(xué)遵循教師課堂線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生課堂完成并線上提交—教師課后線上批閱的流程;學(xué)而思之欄目的教學(xué)遵循教師課后線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生課后完成并線上提交—教師課后線上批閱的流程;鏈接小知識欄目的教學(xué)遵循教師課前線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)—課前學(xué)生自我學(xué)習(xí)并線上提交學(xué)習(xí)報告—課后教師線上批閱的流程;案例分析欄目的教學(xué)遵循教師課后線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生自主分析并線上提交分析報告—教師線上批閱并課堂進行總體點評的流程;每章測試欄目的教學(xué)遵循教師課后線上發(fā)布任務(wù)—學(xué)生課余自主完成并線上提交—教師課后線上批閱的流程。除上述教學(xué)內(nèi)容外，課程組教師還會在線上平臺上傳PPT、視頻等相關(guān)教學(xué)資源，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外進行線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);同時，也會上傳一些與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和著作供學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生對課程相關(guān)前沿知識有一定接觸，以進一步拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。

關(guān)于線上平臺，我們選擇的是超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)上教學(xué)平臺。該平臺具有功能齊全、操作簡單、服務(wù)完善等特點，支持電腦和手機等多種終端登錄，不僅具備本課程線上教學(xué)所需全部功能，而且能滿足本課程線上線下即時切換的教學(xué)需求。

（四）教學(xué)評價體系

由于線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式在教學(xué)過程等方面存在顯著差異，原有的基于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式建立的教學(xué)效果評價方式已不再適用[7]。因此，相關(guān)教學(xué)評價體系也需要進一步改革。

線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)具有過程數(shù)據(jù)較齊全、信息搜集便利等特點，為此質(zhì)量工程學(xué)課程組探索建立了基于過程數(shù)據(jù)的教學(xué)評價體系。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程建立的線上線下相混合教學(xué)模式評價標準體系如表2所示。

由表2可知，假設(shè)某學(xué)生各項指標的得分分別為出勤率100分、課堂互動80分、作業(yè)完成85分、章節(jié)測驗90分、在線自學(xué)100分、期末成績80分、實驗成績86分，則其最終成績?yōu)椋海?00×10%+80×15%+85×30%+90×30%+100×15%）×30%+（80×85%+86×15%）×70%=83.48分。

二、教學(xué)實踐反思

我校質(zhì)量工程學(xué)課程基于課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準的改革探索與實踐，由于采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力;此外，課程組借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，高效、智能地統(tǒng)計和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為教師進行教學(xué)評價提供了可靠的數(shù)據(jù)參考，有利于教師更有針對性地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程組對該模式在質(zhì)量工程學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用，總結(jié)出三個需要特別注意的問題。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃線上線下教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的基礎(chǔ)和核心。新時代的課程教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準對整個專業(yè)課程的教學(xué)大綱進行重新制訂，并依據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，刪減過時的、與其他課程重復(fù)的知識點，增加具有創(chuàng)新性、前沿性、實用性的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，要進一步結(jié)合學(xué)時要求和教學(xué)內(nèi)容的特性差異統(tǒng)籌規(guī)劃線上線下教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)課程之間、線上線下教學(xué)內(nèi)容的有效銜接和融合。

（二）重構(gòu)教學(xué)評價體系

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件的支持下，線上教學(xué)不僅可以有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且可以充分利用學(xué)生課前和課后時間，這為在課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準的背景下既要壓縮課時又要融入課程思政的教學(xué)任務(wù)的完成提供了可能。因此，由僅依靠線下教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上線下混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是基于課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準的專業(yè)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。由于線上線下混合教學(xué)模式涉及課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)、課中參與課堂互動、課后完成作業(yè)等過程，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式已不再適用，須重構(gòu)貫穿課前、課中、課后整個過程的教學(xué)評價體系，為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)方式提供制度和信息支持。

（三）及時反饋線上任務(wù)完成情況

線上教學(xué)的有效性不僅取決于學(xué)生任務(wù)完成情況，還取決于教師的及時反饋。這是因為，學(xué)生提交的作業(yè)、報告等學(xué)習(xí)成果，如果沒有教師的及時反饋，他們很難衡量自己任務(wù)完成的效果，也沒有辦法改進和提高，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。因此，教師的及時反饋，是線上線下混合教學(xué)模式獲取良好教學(xué)效果的重要保證之一。對于教師而言，由于課時的限制，不可能在課堂上對所有任務(wù)的完成情況進行反饋，因此要求教師必須充分利用好教學(xué)平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效反饋。比如，針對共性問題，可以通過線上會議進行統(tǒng)一解答或者制成視頻、音頻文件上傳到平臺讓學(xué)生自學(xué);針對個性化問題，可以通過平臺的討論功能或者微信、郵件等方式單獨進行解答。

三、結(jié)束語

課程思政可以實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量國家標準是高等教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)參考體系，將課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準融入教學(xué)過程，是當前專業(yè)課程必須解決的現(xiàn)實問題。文章以我校質(zhì)量工程學(xué)課程為例，對基于課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準的專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐問題進行了研究，主要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價幾方面對其教學(xué)改革創(chuàng)新探索實踐過程進行了介紹，并基于實踐反思總結(jié)了改革中需要注意的問題。本研究可為其他專業(yè)課程尤其是工業(yè)工程類專業(yè)課程基于課程思政和教學(xué)質(zhì)量國家標準的教學(xué)改革提供樣本參考和經(jīng)驗借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 于冠華，李敬強.課程思政的價值與實現(xiàn)路徑探析：北京物資學(xué)院實踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（21）：46-47.

[3] 郭麗，周志強，陳立鋼，等.化工安全與環(huán)保“課程思政”教學(xué)改革實踐[J].化工高等教育，2019（4）：31-34，89.

[4] 馬然.將思政教育元素融入對分課堂的“全方位育人”教學(xué)模式改革探究：以“人力資源管理”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報，2020（2）：105-110，120.

[5] 杜學(xué)領(lǐng).教學(xué)質(zhì)量國家標準背景下的課程體系建設(shè)：以采礦工程為例[J].大學(xué)教育，2020（5）：10-15.

[6] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[7] 趙群，張雪松.基于混合課平臺教學(xué)考核評價體系研究[A].遼寧省高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會2017年學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文二等獎?wù)撐募痆C].遼寧省高等教育學(xué)會：遼寧省高等教育學(xué)會，2017：738-743.

[責任編輯：李香蓮]