李益鋒

摘要：“雙減”政策的實施，要求課堂教學要“提質增效”，同時也要減輕學生學業(yè)負擔。實施“教-學-評”一致性教學是實現這兩個目標最好的方法之一。

關鍵詞：雙減;小學數學;教-學-評一致性

前言：

在小學數學課堂教學中，“教—學—評一致性”中的“教”指教學目標，“學”指學習結果，“評”指形成性評價，所謂的“一致性”則是素質教育體系深化改革下，教師在落實教學工作時需三者之間相匹配和相吻合，即教師需具體做到教師的教、學生的學以及對學習評價目標的相統一。新課改下“教—學—評一致性”理念從某方面來講，不僅有利于保證各項教學工作的落實，在確保實現課堂教學目標、提升學生核心素養(yǎng)、促進教師專業(yè)化成長中也發(fā)揮了重要作用，是教育事業(yè)良性發(fā)展的有效渠道。

1從學生實際出發(fā)，明確教學目標

新課改對教師的教學工作提出了更高的要求，為了在教學中能實現教學評的一致性，教師要注重理論和實踐的有機結合，并充分備課，及時掌握學生的情況，并以此為基礎明確教學目標，繼而制定系統完善的教學方法。教師要明確自己只是課堂的引導者，學生才是學習的主體，在教學中要充分體現學生的主體地位。學習效果的高低是由學生課堂參與情況的好壞決定的，教師并不能完全掌控，只有做好充足的準備，深入了解學生的不同特點和對數學知識的掌握情況，了解學生的學習目標，結合教學的重點和難點進行綜合分析并制定合理的教學目標，才能最大限度提升學生學習效果。教學目標不能過低或過高，也不能一味照抄照搬教參目標，要從學生的實際出發(fā)，做到促進學生的全面發(fā)展。如在教學“平行四邊形面積”這一課時，為了實現課堂的互動性，教師可讓學生積極參與，共同制定教學目標，這樣學生學習起來就會更加的得心應手。制定教學目標時，教師可設計教學環(huán)節(jié)讓學生說明自己是如何求平行四邊形面積的，因為學生參與了教學目標的制定，所以在預習時會積極思考，課堂上也能積極發(fā)言。課堂上教師可通過用平行四邊形紙片演示的方式講解，將平行四邊形剪開拼成長方形，這個長方形的面積就和平行四邊形面積相等。這樣的課堂互動能讓學生很快掌握平行四邊形面積的公式。同時，通過課堂演示討論的方式，學生能積極熱情參與討論，課堂學習氛圍濃厚，師生有機結合，教師通過給予肯定的評價，能幫助學生樹立學習的信心，實現教學目標，也實現教學評的一致性。

2結合學生課堂表現動態(tài)調整教學計劃

課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師在教學中不能被教學目標所局限，要根據學生的課堂反應及時轉變教學策略，并實時動態(tài)調整教學計劃，這樣才能更好地滿足教學的需求，提升教學質量，避免教與學脫節(jié)。如在教學“兩三位數的加法與減法”這節(jié)內容時，教師發(fā)現一些學生沒有完全掌握一位數的加法與減法的知識，阻礙了課堂教學。因此，實時調整教學方法，先對一位數加減法知識進行復習疏通，幫助這些學生打好基礎，再逐步過渡到兩三位數加減法的教學。這樣才能實現教學評的一致性，才能保證學生能完全掌握相關知識。又如在教學“元角分”這一節(jié)時，為實現教學評一致性，教師可先引導學生認識不同面額的人民幣，再設置以元為單位相關的問題，幫助學生更好地理解在生活中如何用人民幣買東西，當學生對相關知識有了具體的認識之后，再設置有元、角、分三種單位的人民幣問題，問題由簡單變復雜，層層遞進，學生的理解能力也逐漸增強，解決問題的能力也逐漸提升。最后引導學生梳理相關知識點，教師做總結，并對學生的學習情況進行評價，最終實現教學評的統一。

3教學評價中要實行分層評價

小學數學教學中，教師要注重對課標進行分解，即在保證教學目標具有整體性和一致性的基礎上，把教學目標劃分成不同的階段，這樣有助于小學生的學習，有助于不同層次學生的理解和掌握。同時在這個過程中，教師需要適時對學生的學習情況進行評價，讓每個層次的學生都能得到肯定，進而提升學習興趣。每個學生的學習情況不同，要想保持教學評一致性，教師要對不同層次的學生采取不同的教學策略，同時做出正確中肯的評價。如在教學“簡單的統計”一節(jié)內容時，教師在講解了相關知識后，發(fā)現一些理解能力較強的學生已經掌握統計知識，并且能自己設置問題進行統計，有些學生對全班學生課外閱讀情況、課外興趣班情況等進行了統計，且能進行簡單的數學計算，對這部分能力較強的學生，教師要及時做出肯定評價，鼓勵他們繼續(xù)進行探究學習。但一些理解能力較差的學生沒有完全掌握統計的概念，也不會設置相關的統計問題。對這些學生，教師依舊要進行肯定評價，肯定他們的積極態(tài)度，讓他們重拾信心。另外，教師可讓學習成績較好的學生與學習成績較差的學生進行小組合作學習，讓層次高的同學幫助層次低的學生分析、解決問題，讓他們的思維都得到鍛煉與提升，實現教學評一致性。

4轉變教學方法，以學生為主體

新時期，教師要對教學活動創(chuàng)新，要轉變以往灌輸式的教學方式，通過科學的教學方式，體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們學習的興趣。教學評一致性的實現，也需要強調學生的主體地位，要將教學評三者緊密結合。教學中，評價環(huán)節(jié)是易被教師忽視的環(huán)節(jié)，而課堂教學占據了大部分時間，影響了教學評一致性的實現，所以，在今后的教學中，教師要轉變教學方法，合理調整教學時間，重視過程評價，充分發(fā)揮教學評價的作用。如在教學“小數的初步認識”這一節(jié)內容時，教師可引導學生從計數單位等知識點去了解小數的加減法知識，讓學生去發(fā)現問題、解決問題，通過引導和積極的評價，讓學生更好地掌握知識點。

結語：

“雙減”政策下，小學數學課堂教學實現“提質增效”成為最為迫切的任務，而在課堂中實施“教—學—評”一致性策略，實現“教”“學”“評”的統一，可以有效提升教學效率，新時期課堂教學要實現教學評一致性，這樣才能保證課堂教學的質量和效率，教學評一致性的實現，要使三者之間保持密切的聯系，并能在教學中相互影響、相互作用。

參考文獻：

[1]楊麗麗.探究教學評一致性理念下的小學數學教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：91-92.

[2]陳春華.“教-學-評一致性”的小學數學課堂實踐研究[J].新智慧，2020（19）：99+101.

本文系2021年度閩侯縣教育教學研究課題《“雙減”背景下小學數學教-學-評一致性教學策略的研究》（課題編號：mh2021079）的階段性研究成果