張蓮芳

摘要：英語作業(yè)并不是可有可無的存在，它是教學(xué)體系中不可或缺的一部分，直接影響學(xué)生的知識吸收情況、課堂教學(xué)效果。有效視角下，教師應(yīng)正視英語作業(yè)的設(shè)計，找出當前作業(yè)中存在的問題并解決。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)角度，分析了雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計

引言：

在學(xué)習(xí)中學(xué)生占據(jù)主體地位，同時也是最終實施小學(xué)英語作業(yè)的主體。因此在設(shè)計作業(yè)時教師需要對學(xué)生因素予以充分考慮。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動的身心發(fā)展特點，他們喜歡操作性較強的游戲或任務(wù)。因此在設(shè)計多維度小學(xué)英語作業(yè)時，教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體性地位，利用靈活性較強的模式鍛煉學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。但就目前而言，很多小學(xué)英語教師在設(shè)計多維度作業(yè)時僅考慮教學(xué)需要，對學(xué)生因素有所忽視，學(xué)生的主動性及積極性不高。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計越發(fā)重要，因此，對于雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、設(shè)計多維度小學(xué)英語作業(yè)存在的問題

（一）關(guān)注程度較低

從當前具體實踐的角度來看，很多小學(xué)英語教師只將家庭作業(yè)當成一種輔助性的手段，因此，在設(shè)計家庭作業(yè)時未考慮多維度的需求。就目前而言，大多數(shù)教師在進行作業(yè)布置時，僅僅考慮鍛煉學(xué)生的書面作業(yè)完成能力，對聽、讀以及說這三個層面的要求并不夠高，這樣做導(dǎo)致小學(xué)英語作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的能力太過單一，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注程度低不僅是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，還因為對多維度小學(xué)英語作業(yè)的認知不足。

（二）單一化的教學(xué)方法，無法滿足多維度需求

設(shè)計家庭作業(yè)是專業(yè)性較強的一項任務(wù)，小學(xué)英語教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合展開科學(xué)性的設(shè)計。在設(shè)計的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)綜合使用各種方法，才可以有效設(shè)計多維度的小學(xué)英語作業(yè)。就目前而言，很多小學(xué)英語教師在進行設(shè)計時，方式以及方法存在較大問題，而單一化即是其最為突出的表現(xiàn)，還有一些方法合理性較差。教學(xué)方法是完成目標的手段，若方法存在問題，則會對設(shè)計多維度小學(xué)英語作業(yè)產(chǎn)生不良影響。

二、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效策略

1.獨立自主的完成原則

在布置的英語作業(yè)內(nèi)容里面，要有基礎(chǔ)常規(guī)的英語作業(yè)，同時，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力匹配中高難度的英語作業(yè)內(nèi)容。比如，依據(jù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，其中聽、說、讀、寫綜合能力的養(yǎng)成是相輔相成的關(guān)系。所以，在布置作業(yè)時要為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊的同時，更要扎實鞏固現(xiàn)有的知識內(nèi)容。那么，從朗讀、背誦、書寫等類型作業(yè)模式出發(fā)，無論是課前預(yù)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)都要有不同層次的要求，如朗讀作業(yè)的布置，總體概括起來，朗讀作業(yè)可以設(shè)計為基本朗讀、熟讀和精讀三個層次的要求。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，基本要求是能夠朗讀所學(xué)內(nèi)容，包括對話、短文或小故事;能夠基本掌握其朗讀內(nèi)容的大意即可。而對有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，要在基本要求之上，達到更高的要求，如朗讀時要標準流暢，語音面貌良好，表達清晰自然。要想讓所有學(xué)生都能夠參與，就要給學(xué)生“選擇”的空間，給自己“選擇”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，這樣學(xué)生才能有自主意識，主觀意識的調(diào)動有助于學(xué)生獨立自主完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.激趣的實踐性原則

學(xué)習(xí)興趣的保持是學(xué)生能夠持之以恒堅持學(xué)習(xí)的動力，要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要以學(xué)生為中心，投其所好，不斷以形式多樣且內(nèi)容豐富的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，可以把書本上“二維平面”的知識從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好出發(fā)，采用畫圖或做手工等方式，讓學(xué)生“二次加工”，變成立體的、更具有實際應(yīng)用意義的內(nèi)容，其中，實踐型的作業(yè)是非常受學(xué)生歡迎的。學(xué)生通過動手、動腦的操做和實踐來鞏固所學(xué)知識，比枯燥機械的讀和記要有趣得多。比如，在學(xué)習(xí)自然拼讀的過程中，通過元音字母、輔音字母以及字母組合的學(xué)習(xí)，在完成每個階段的拼讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生制作“Phonics Mini Book”（拼讀迷你繪本），將所學(xué)的拼讀內(nèi)容通過圖文的形式，書寫并配圖繪畫出來，自己選擇相關(guān)單詞對應(yīng)著自己匹配的簡筆圖畫。以 26 個英文字母的自然拼讀為例，學(xué)生通過選擇利用教材現(xiàn)有的資源或查閱其他資料的方式，整合或拓展各個字母對應(yīng)的單詞，同時又展現(xiàn)了學(xué)生的繪畫能力和想象力，一本精心編輯的“Phonics Mini Book”在班級和年級進行展示評比，學(xué)生的自信心和積極性得到有效調(diào)動。又如，復(fù)習(xí)階段可以不再選擇死記硬背的形式，而是在教師的引導(dǎo)下進行單元中心主題手抄報或思維導(dǎo)圖的制作，鼓勵能力強的學(xué)生創(chuàng)新地完成作業(yè)，激勵學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生動腦、動口、動手積極完成基本要求。

3.基于實踐性原則設(shè)計英語作業(yè)

英語是一門綜合性較強的語言學(xué)科，而語言的價值主要體現(xiàn)在交流、表達等方面。所以，要想讓學(xué)生形成良好的語用能力，教師必須組織學(xué)生在實踐中運用語言，這也意味著，在設(shè)計英語作業(yè)時，教師要打破一直以來以理論為主的作業(yè)形式，基于實踐性原則設(shè)計英語作業(yè)，以此提升學(xué)生的語言運用能力。例如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類英語APP被開發(fā)出來，這些APP擁有強大的功能，包括人機對話功能，這些對話具有情境性、生活性、針對性特征 教師可以利用這些英語APP給學(xué)生設(shè)計作業(yè)，如英語趣配音、英語流利說等APP，讓學(xué)生課后在APP上進行臺詞配音，或者選擇合適的場景進行人機對話。這類英語作業(yè)充分凸顯英語的語用功能，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，而且能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于提升其語用能力，有效落實教學(xué)目標。

結(jié)論：

小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)是反饋教學(xué)信息的一個渠道。怎樣布置作業(yè)？就需要教師從學(xué)生的角度考慮，依據(jù)不同學(xué)生的實際狀況進行分層，學(xué)生可以量力而行，感受成功的快樂。布置個性化作業(yè)，學(xué)生可以主動思考、實踐，靈活使用所學(xué)知識，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

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