洪思超

摘要：在“雙減”背景下，減輕學生的作業(yè)負擔、提高作業(yè)質(zhì)量是重要的作業(yè)設(shè)計方向。小學語文教師設(shè)計分層作業(yè)，也要注重響應(yīng)教學要求，并根據(jù)小學生的綜合情況，設(shè)計多形式、趣味性強的作業(yè)。不僅可以極好滿足全體小學生的發(fā)展需求，還會讓其獲得更大程度的發(fā)展。以下就“雙減”背景下，小學語文作業(yè)分層設(shè)計策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學語文;作業(yè)分層;設(shè)計

前言：

在“雙減”背景下，小學語文教師設(shè)計分層作業(yè)，要注重結(jié)合小學生的學習情況和實際能力，對其進行合理分層，在此基礎(chǔ)上，豐富作業(yè)層次和內(nèi)容，才會更好滿足小學生的發(fā)展需求，讓不同層次的小學生通過作業(yè)得到更大程度的發(fā)展。而且，還可以讓其減輕作業(yè)負擔，明顯提高作業(yè)質(zhì)量。

一、立足小學生水平合理設(shè)計作業(yè)層次

在“雙減”背景下，為了有效減輕小學生的作業(yè)負擔，并讓其通過作業(yè)獲得更大程度的發(fā)展。教師不僅要注重豐富作業(yè)類型，還要增加作業(yè)的趣味性，使不同層次的小學生都可以得到最大程度的發(fā)展。為了更好滿足小學生的發(fā)展需求，教師要注重對小學生的實際學情多加了解，并在此基礎(chǔ)上對小學生進行合理分層，設(shè)計不同水平的作業(yè)。讓不同群體的小學生都可以愉快、主動、認真的完成作業(yè)，才會更好落實教學目標。

如，在對《荷花》一課教學后，教師可以立足小學生的實際學情，設(shè)計兩種層次的作業(yè)。一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，即：“結(jié)合對課文的理解，繪畫一幅荷花圖?！?另一種是選做型作業(yè)，即：“到公園中實際觀察荷花，對比其與課文中描寫的荷花有哪些異同之處？”。可以讓小學生自主選擇是否完成選做作業(yè)。當教師檢查小學生的作業(yè)時，可以通過舉辦畫展的方式進行，并評選出優(yōu)秀作業(yè)，對小學生加以鼓勵。不僅可以使小學生完成作業(yè)的積極性有效提升，還可以讓其對荷花的品質(zhì)有更深刻的領(lǐng)悟。另外，教師也可以通過匯總小學生選擇作業(yè)的難度，對小學生的實際情況有更準確的了解，對于深入開展分層教學也有極大裨益?；蛘撸處熞部梢愿鶕?jù)自身對小學生的了解，直接有針對性的布置作業(yè)，將小學生分為兩個層次，讓優(yōu)秀生完成基礎(chǔ)作業(yè)和選做作業(yè)，讓一般生完成基礎(chǔ)性作業(yè)。此后，再根據(jù)小學生作業(yè)完成情況，對其加以指導和評價，并對其層次進行深入劃分，也可以有效幫助小學生更好發(fā)展，并鞏固語文基礎(chǔ)。

二、設(shè)計分層習作作業(yè)夯實寫作基礎(chǔ)

習作教學一直是語文教學中的重難點，尤其對于中年級小學生而言，是打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，語文教師要格外注重幫助小學生夯實寫作基礎(chǔ)，才會使其可以不斷創(chuàng)作優(yōu)秀的作文。部分小學生并不能對教師講解的習作知識充分理解。而部分小學生則可以較好消化吸收。為了更好滿足小學生的需求，教師可以在布置習作作業(yè)時，根據(jù)小學生的能力水平、學習情況等科學設(shè)計分層習作作業(yè)。

如，《那次玩得真高興》這節(jié)習作課，教師在對理論知識教學后，可以讓一般水平的小學生整理：“寫活動的步驟是什么？都需要寫哪些內(nèi)容？需要注意哪些問題？寫作重點是什么？”;對于比較優(yōu)秀的小學生，教師則可以讓其以“一次愉快的活動”為題，完整寫一篇作文。并且，讓其在完成作業(yè)后，將其作文中的寫作主線、順序等整理成思維導圖的方式。通過結(jié)合小學生的實際學習情況設(shè)計分層的習作作業(yè)，不僅可以有效幫助小學生夯實寫作基礎(chǔ)，還可以讓其對寫作不再陌生，有效消除其恐懼寫作的心理。對促進小學生語文成績提高，也會發(fā)揮極其重要的作用。需要注意的是，教師在批改作業(yè)時，要注重引導小學生口述自己的作業(yè)，讓其加深對作業(yè)內(nèi)容的理解和印象，會更有效幫助其提高寫作水平，從而推動其寫出優(yōu)秀的作文。

三、創(chuàng)造更多發(fā)展空間優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

以往，教師設(shè)計分層作業(yè)通常是結(jié)合教學目標，為小學生設(shè)定好作業(yè)內(nèi)容及答案，讓小學生在規(guī)定的范圍內(nèi)完成作業(yè)。雖然可以在一定程度上滿足分層要求，但也在一定程度上限制了小學生的發(fā)展。教師要跳出固化的思維模式，對作業(yè)內(nèi)容加以優(yōu)化，為小學生創(chuàng)造更多發(fā)展空間，讓作業(yè)的設(shè)計跳出固化理念，擁有更多的創(chuàng)新空間，會更有助于促進小學生最大限度的發(fā)展。

如，在對《狐假虎威》這篇成語故事教學后，在設(shè)計分層作業(yè)時，教師需要先將小學生分成三個層次：綜合能力和語文成績較優(yōu)秀的小學生為C層;語文成績及綜合能力較弱的小學生為B層;其余的小學生為A層。之后，再布置分層作業(yè)：A層小學生可以參照課文講述這則寓言故事;B層小學生要在此基礎(chǔ)上，默寫這課文;而C層小學生則需要熟練講述故事，并且通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式，繼續(xù)搜集兩到三個成語故事。而且，還需要對其成語故事流利的講解。而C層小學生搜集的成語故事教師則不做過多干涉，可以讓小學生結(jié)合自己的喜好搜集不同的成語故事，為其提供充足的自主空間。在作業(yè)的感染下，小學生不僅會對課堂上學習的成語故事，還可以有效提升其語言表達能力，讓不同能力水平的小學生的學習、發(fā)展需求都充分被滿足。

總結(jié)：

在“雙減”背景下，小學語文教師讓小學生愉快、輕松、高質(zhì)量完成作業(yè)。通過分層作業(yè)的設(shè)計，可以有效滿足教學要求，并幫助小學生提高綜合能力。教師要立足小學生的實際水平和學習情況設(shè)計作業(yè)?？梢允庆`活自主選擇的作業(yè)，也可以是教師根據(jù)小學生對知識的接受情況規(guī)劃好層次作業(yè)。這就需要教師轉(zhuǎn)變固化思維，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)不局限于某一區(qū)域內(nèi)，才會更有效促進小學生優(yōu)秀發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學語文作業(yè)設(shè)計[J].求知導刊，2021（47）：13-15.

[2]謝銳.“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效途徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（08）：79-80.