[摘 要]隨著人們對(duì)美好生態(tài)環(huán)境的向往，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)專業(yè)人才的需求不斷增加。高職院校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)修正、教學(xué)內(nèi)容更新、工程實(shí)踐強(qiáng)度、考核內(nèi)容等方面需要完善，文章探討產(chǎn)教深度融合背景下的高職風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，通過(guò)產(chǎn)教共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革等方面的措施，培養(yǎng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)亟需的高職應(yīng)用型高技能人才。

[關(guān)鍵詞]高職院校;風(fēng)景園林設(shè)計(jì);產(chǎn)教融合;實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G721 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2022）02-0093-04

引言

在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020- 2023）》的文件中，教育部等九部門明確提出“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作……健全以企業(yè)為重要主導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校為重要支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制”[1]，為高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革提出了明確的方向和要求。因此，高職院校運(yùn)用產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，對(duì)于我國(guó)高職院校的教育教學(xué)改革、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步具有重要意義。

產(chǎn)教融合就是堅(jiān)持“對(duì)接行業(yè)定專業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)定模式、對(duì)接企業(yè)定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接崗位定課程、對(duì)接學(xué)生定教法”，形成校企之間的“六共同”，即共把方向、共享資源、共建課程、共同育人、共同評(píng)價(jià)、共定訂單。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》[2]，明確了政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主體、人才培養(yǎng)改革主線、社會(huì)組織等供需對(duì)接作用“四位一體”制度架構(gòu)，推動(dòng)產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給落地。高職院?？梢越柚髽I(yè)的資源，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等方面拓展資源配置條件，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量、提升師資隊(duì)伍教學(xué)和科研能力、提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的目標(biāo)。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的不足

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容不夠與時(shí)俱進(jìn)

近年來(lái)，城市建設(shè)日新月異，人民對(duì)居住環(huán)境的要求越來(lái)越高，對(duì)具備嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維、藝術(shù)品味、方案設(shè)計(jì)、植物配置等能力的復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求也愈發(fā)迫切。因此，高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)要緊隨行業(yè)的發(fā)展與社會(huì)需求變化不斷調(diào)整，才能滿足社會(huì)的用人需求。在部分高職院校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例偏少，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的技術(shù)及能力需求，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。高職院校需要吸收行業(yè)新技術(shù)，加大與企業(yè)緊密合作技能訓(xùn)練力度，才能不斷提高學(xué)生的技能。教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)內(nèi)容更新應(yīng)更多地吸納行業(yè)與企業(yè)專家的意見(jiàn)，增加當(dāng)前職業(yè)崗位需要的必備內(nèi)容和新技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)。

（二）工程設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練不足

在部分高職的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，目前仍然偏重于教師講、學(xué)生聽(tīng)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且實(shí)踐性訓(xùn)練在課程中也多是模擬性訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力方面，較難滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果僅按照講解操作、不進(jìn)行積極思考，將難以真正理解、接受和吸收實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)技能。通過(guò)與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)課堂、實(shí)訓(xùn)室，不斷加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)性的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，才能適應(yīng)和匹配企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景下的設(shè)計(jì)、施工和管理的要求。

（三）實(shí)訓(xùn)課考核內(nèi)容單一

在部分高職院校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容的一個(gè)技能點(diǎn)給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，學(xué)生的知識(shí)面不夠?qū)挘己藘?nèi)容比較單一，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的復(fù)合內(nèi)容教學(xué);如果只重視結(jié)果不注重過(guò)程，就難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施

（一）產(chǎn)教共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

依托高職院校產(chǎn)教深入融合的背景，依據(jù)業(yè)內(nèi)對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師等職位的要求與職責(zé)，學(xué)校與企業(yè)共同制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需求和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，從企業(yè)選取真實(shí)設(shè)計(jì)與施工的教學(xué)項(xiàng)目，將業(yè)主的實(shí)際需求和項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)背景以課程作業(yè)的方式引入到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提升滿足未來(lái)職業(yè)需求的專業(yè)素養(yǎng)，力求縮小學(xué)生專業(yè)能力與社會(huì)需求之間的差距，實(shí)現(xiàn)高職與企業(yè)之間應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效銜接[3]。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”就是在傳統(tǒng)教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，兩者相互配合共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)教融合教學(xué)模式。在三年的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，前兩年在校內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，最后一年在設(shè)計(jì)室和公司進(jìn)行職業(yè)崗位訓(xùn)練實(shí)習(xí)?；A(chǔ)技能環(huán)節(jié)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，由企業(yè)操作能力強(qiáng)的資深工程師以實(shí)際工作過(guò)程為引導(dǎo)開(kāi)出技能項(xiàng)目，并作好示范，主要由雙師型教師獨(dú)立指導(dǎo)。專業(yè)技能綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要在校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地完成，由企業(yè)師傅和雙師型教師指導(dǎo)，學(xué)生跟著教師參與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的前期計(jì)劃、收集資料、勘察場(chǎng)地、客戶交流等各個(gè)環(huán)節(jié)或各種風(fēng)景園林小品施工工藝、技術(shù)流程、驗(yàn)收要點(diǎn)以及施工組織設(shè)計(jì)方法和風(fēng)景園林造價(jià)編制等工作，全程參與一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目。頂崗技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)單位根據(jù)實(shí)習(xí)協(xié)議約定提供師傅人選，明確師傅指導(dǎo)職責(zé);學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)工作崗位的責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)一步熟練專業(yè)技能。企業(yè)導(dǎo)師的加入，給學(xué)校教育帶來(lái)了當(dāng)前企業(yè)最新的專業(yè)技術(shù)以及豐富的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校實(shí)訓(xùn)教育在真實(shí)項(xiàng)目解決問(wèn)題的專業(yè)水平與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。通過(guò)與企業(yè)導(dǎo)師的交流以及到企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行鍛煉，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，提高專業(yè)整體教學(xué)水平。

2.“崗課賽證融通”的教學(xué)模式

在教學(xué)中實(shí)施崗課賽證融通，深化產(chǎn)教融合，能夠較好地培養(yǎng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。按照崗位技能螺旋上升要求，形成基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能的階段實(shí)踐教學(xué)過(guò)程;同時(shí)，編制崗位實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目全部來(lái)自企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)行真題真做，由學(xué)校教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師指導(dǎo)，完成專項(xiàng)技術(shù)工作，著重提高學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。技能競(jìng)賽中合適賽項(xiàng)為“園林景觀設(shè)計(jì)與施工”。競(jìng)賽內(nèi)容包括花園景觀設(shè)計(jì)和小花園施工兩個(gè)部分。技能大賽，不僅考核學(xué)生理論知識(shí)掌握能力和實(shí)際動(dòng)手能力，還體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力。教師在實(shí)訓(xùn)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中分組完成與競(jìng)賽和實(shí)際工作崗位相匹配的任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)改革，最終促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的提高[4]。1+X證書(shū)制度以崗位職業(yè)技能為需求導(dǎo)向、以崗位核心職業(yè)技能的掌握為問(wèn)題導(dǎo)向和以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合促進(jìn)崗位能力的提升。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的核心崗位能力主要有景觀設(shè)計(jì)能力和效果表現(xiàn)能力兩大類，作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的證書(shū)細(xì)分出風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)、電腦效果表現(xiàn)和手繪效果表現(xiàn)四個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。因此，加強(qiáng)崗課賽證融通，實(shí)訓(xùn)課程以真實(shí)（企業(yè)）工作任務(wù)為載體，融合企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容，以實(shí)際案例為對(duì)象，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革

1.情景體驗(yàn)式教學(xué)方法

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師安排教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)運(yùn)用實(shí)景、圖片和視頻等構(gòu)建生動(dòng)具體的情景，師生依教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容采用研究式學(xué)習(xí)方式展開(kāi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，在風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)手法教學(xué)時(shí)，教師可以播放設(shè)計(jì)手法教學(xué)視頻和設(shè)計(jì)院真實(shí)手法運(yùn)用過(guò)程，通過(guò)真實(shí)的園林景觀現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生傳授不同的景觀設(shè)計(jì)方法。情景體驗(yàn)式教學(xué)法可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，提升風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效能。

2.“項(xiàng)目”式的教學(xué)方法

對(duì)接本專業(yè)相關(guān)企業(yè)典型崗位的真實(shí)場(chǎng)景的作業(yè)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源和條件，將風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程理論知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，最終形成項(xiàng)目式教學(xué)體系。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作崗位的技能要求，由淺入深，最終完成該典型工作崗位的技能要求的培養(yǎng)。例如在模型制作課程中，不再是單純介紹SketchUp軟件的使用方法，而是以設(shè)計(jì)公司真實(shí)的模型制作進(jìn)行案例教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把項(xiàng)目的制作過(guò)程變成教學(xué)過(guò)程，最后由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3.理實(shí)一體化教學(xué)方法

在風(fēng)景園林教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目的，以真實(shí)項(xiàng)目為引導(dǎo)，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容作為實(shí)訓(xùn)主題進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，以實(shí)踐教育、提高應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，理論與實(shí)踐相融合地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式是多樣化的，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，同時(shí)舉行設(shè)計(jì)比賽，將各相近專業(yè)的學(xué)生集合在一起，通過(guò)交流和溝通，激發(fā)學(xué)生將不同的設(shè)計(jì)理念融合，作出更新穎的設(shè)計(jì)，并適當(dāng)聘請(qǐng)專家學(xué)者給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程方面的相關(guān)指導(dǎo)，從而更好地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科特色，將學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)部分劃分到各個(gè)課程實(shí)習(xí)當(dāng)中，如色彩基礎(chǔ)為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包含理論12個(gè)學(xué)時(shí)和實(shí)踐36個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，基礎(chǔ)美術(shù)的實(shí)踐課時(shí)稍顯不足，后續(xù)的實(shí)踐課程即美術(shù)實(shí)習(xí)是在前期美術(shù)理論課程基礎(chǔ)上的鞏固，提高學(xué)生的繪畫(huà)水平。通過(guò)風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案可以看到，除公共課程之外的大部分專業(yè)基礎(chǔ)、核心與選修課程都是按照此種模式進(jìn)行的，將理論內(nèi)容結(jié)合到實(shí)踐課時(shí)之中，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握課程的核心知識(shí)，提高實(shí)際操作技能。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

1.根據(jù)大賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

目前，大賽的內(nèi)容和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)均依據(jù)企業(yè)實(shí)際的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)制訂的，可以和學(xué)校的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行對(duì)接。例如，大賽景觀設(shè)計(jì)園林庭院項(xiàng)目考核要點(diǎn)有7項(xiàng)，其中第3項(xiàng)總平面設(shè)計(jì)和表現(xiàn)有6個(gè)考核點(diǎn)，分別是空間尺度和比例合理;出入口位置和形式合理，道路系統(tǒng)暢通連貫;建筑小品體量適當(dāng)、形式布局合理;植物配置科學(xué);線條、圖例符合制圖規(guī)范;指北針、比例尺、文字標(biāo)注正確。開(kāi)課前，教師可結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源和條件，對(duì)技能大賽的項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，形成最終的適合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)。再依托學(xué)校現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、職教云等資源，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)通過(guò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生就可以線上接收實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的要求，完成課前任務(wù)。課前任務(wù)可以包含提交分組分工情況和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)書(shū)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，然后在課中進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)，提高課堂實(shí)訓(xùn)效率，幫助學(xué)生更好更快地提升設(shè)計(jì)實(shí)際的技能。

2.根據(jù)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)課必須實(shí)施三位一體的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)課的考核由考核結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果和過(guò)程同步考核，由此能較為全面地了解學(xué)生的實(shí)操能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度。所以，考核的不只是單純的最終形成的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，還要考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)任務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，最終形成的個(gè)人實(shí)訓(xùn)成績(jī)=實(shí)訓(xùn)最終效果成績(jī)（團(tuán)隊(duì)分）+實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)成績(jī)（個(gè)人表現(xiàn)分）。例如，獨(dú)立式住宅庭院設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，其綜合技能訓(xùn)練分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一是撰寫《項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃報(bào)告》;二是撰寫《場(chǎng)地分析和設(shè)計(jì)策劃報(bào)告》;三是手工表現(xiàn)候選設(shè)計(jì)方案;四是運(yùn)用各種設(shè)計(jì)軟件繪制擴(kuò)初設(shè)計(jì)一套;五是項(xiàng)目匯報(bào)與競(jìng)標(biāo)，成績(jī)比重分別為15%、15%、30%、30%、10%。由于每個(gè)教學(xué)單元都以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行操作，將個(gè)人的制定計(jì)劃、考勤、制圖能力、時(shí)間進(jìn)度、答辯能力和對(duì)設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)等表現(xiàn)都納入考核范圍，最后形成個(gè)人實(shí)訓(xùn)成績(jī)。綜合評(píng)價(jià)體系既有結(jié)果，又有過(guò)程;既能反映出個(gè)人的能力，也能反映學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教深入融合需要解決傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的不足，高職院校要結(jié)合風(fēng)景園林產(chǎn)業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，有效整合高校的教學(xué)要素和企業(yè)的生產(chǎn)資源，促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，建立實(shí)訓(xùn)目標(biāo)調(diào)整機(jī)制，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)行業(yè)亟需的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型高技能人才。

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[作者簡(jiǎn)介]史曼菲，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：高職教育。

[責(zé)任編輯 孔文靜]