陸海艷

意象，即寓“意”之“象”，是作者用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。在古代詩(shī)詞中，詩(shī)人或詞人為了表達(dá)自己的主觀情感，往往會(huì)描寫(xiě)一些客觀物象，使作品更加含蓄內(nèi)斂、耐人尋味。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師可以以意象為切入點(diǎn)，開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。具體措施如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)詞中的主意象

在古詩(shī)詞中，意象往往浸染了作者的情感，是作者用來(lái)營(yíng)造氛圍、表情達(dá)意的物象、景象等。古詩(shī)詞中比較常見(jiàn)的一些意象往往有其特定的含意。比如，清代的姚際恒說(shuō)：“桃花色最艷，故以喻女子?！碧一伾r艷、姿態(tài)妖嬈，容易使人聯(lián)想到面容白里透紅、容貌嬌美的女子，能給人帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和愉悅的審美享受。因此，古人常用“桃花”來(lái)形容年輕美麗的女子?！吨苣稀ぬ姨臁分械摹疤抑藏?，灼灼其華”，通過(guò)描寫(xiě)盛放的桃花來(lái)歌詠新婚女子的嬌媚可人。《題都城南莊》中的“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅”，用紅艷艷的“桃花”來(lái)映襯“人面”，寫(xiě)出了女子的青春貌美、風(fēng)韻襲人?！杜谧印ぷ蛞挂拱搿分械摹耙琅f桃花面，頻低柳葉眉”，用“桃花”來(lái)形容女子的面容，寫(xiě)出了女子的楚楚動(dòng)人。

前面提到的這些作品往往以某一景或物為主意象，以此來(lái)描寫(xiě)人物或抒發(fā)情感。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)詞中的主意象，把握主意象的特點(diǎn)，以此來(lái)品讀作品，感受作品的美。

示例：

漢宮春·瀟灑江梅

【宋】晁沖之

瀟灑江梅，向竹梢疏處，橫兩三枝。東君也不愛(ài)惜，雪壓霜欺。無(wú)情燕子，怕春寒、輕失花期。卻是有，年年塞雁，歸來(lái)曾見(jiàn)開(kāi)時(shí)。

清淺小溪如練，問(wèn)玉堂何似，茅舍疏籬。傷心故人去后，冷落新詩(shī)。微云淡月，對(duì)江天、分付他誰(shuí)?？兆詰洠逑阄礈p，風(fēng)流不在人知。

這首詞中出現(xiàn)了多個(gè)意象，如“江梅”“竹梢”“霜雪“燕子“塞雁“小溪“茅舍“疏籬”“微云”“淡月”“江天”等。但是，細(xì)讀作品，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首詞的主意象是“江梅”，即“江畔的梅花”。詞人寫(xiě)“竹梢”“霜雪”“燕子”“塞雁”等意象均是為了贊美江畔梅花的清疏、高潔。

梅花晶瑩高潔、不畏嚴(yán)寒，為“歲寒三友”之一，具有一種百折不撓、倔強(qiáng)堅(jiān)韌的品格，有一種不懼冰雪、敢傲霜雪的氣度，還有一種怡然自樂(lè)、不與群芳爭(zhēng)艷的志氣。文人墨客們大都喜歡詠花弄月的原因，一定是梅花所具有的某種特性與詩(shī)人的一種意志、一種情懷或者某種遭遇暗合，于是詩(shī)人便借梅加以抒發(fā)，借梅予以寄托。南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，梅花的品格與陸游全然相似，所以得到了陸游的特別鐘愛(ài)，在陸游的心目中，花中品格最高的是梅花。千古愛(ài)梅的詩(shī)人，若從詠梅詩(shī)篇最多、詩(shī)品最高、詩(shī)傳最廣上論，無(wú)疑當(dāng)首推陸游。陸游一生對(duì)國(guó)家忠貞不渝，他將梅花這種自然物象與個(gè)人的身世之感慨相聯(lián)結(jié)，并以此作為失意的愛(ài)國(guó)志士堅(jiān)貞不屈的形象化身，梅花的品格與氣度相融，梅花所代表的精神也正是陸游一生的寫(xiě)照。陸游在一生中共寫(xiě)下了160余首詠梅詩(shī)，這些詠梅詩(shī)中，不僅有獨(dú)特的賞梅情趣，而且具有特有的藝術(shù)特征和文化品格，或表露志向，或表達(dá)情感，無(wú)不顯示出詩(shī)人的高潔品性。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)詞中的意象群

當(dāng)然，在創(chuàng)作古詩(shī)詞的過(guò)程中，一些詩(shī)人或詞人并不會(huì)著重描寫(xiě)某一個(gè)意象，而是會(huì)描寫(xiě)多個(gè)意象，使之組成一個(gè)“意象群”，呈現(xiàn)某種意境，表達(dá)某種情感。比如，《滁州西澗》中的“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”就描寫(xiě)了“春潮”“春雨”“澗水”“渡口”“空舟”等意象，呈現(xiàn)出一幅意境幽深的圖景，表達(dá)了詩(shī)人的憂傷之情。又如，《蘇堤清明即事》中的“日暮笙歌收拾去，萬(wàn)株楊柳屬流鶯”，作者通過(guò)描寫(xiě)“落日”“笙歌”“楊柳”“流鶯”等意象，表現(xiàn)了清明時(shí)節(jié)郊游踏青的樂(lè)趣，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的喜愛(ài)之情。

針對(duì)這類(lèi)作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的意象群，讓他們尋找這些意象的共性，從而把握作品的情感基調(diào)，體會(huì)詩(shī)人或詞人的情感。

示例：

菩薩蠻·歸鴻聲斷殘?jiān)票?/p>

【宋】李清照

歸鴻聲斷殘?jiān)票?，背窗雪落爐煙直。燭底鳳釵明，釵頭人勝輕。

角聲催曉漏，曙色回牛斗。春意看花難，西風(fēng)留舊寒。

這首詞涉及多個(gè)意象，如“碧云”“冬雪”“爐煙”“燭火”“西風(fēng)”等。詞人并未著重描寫(xiě)某一種意象，而是通過(guò)寫(xiě)意象群，渲染了凄清冷落的氣氛。那噫亮的雁聲漸漸消失了，天空中只剩下幾朵碧云。窗外飄下紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，室內(nèi)升起了一縷爐煙。雪花與爐煙互相映襯……西風(fēng)勁吹，春寒料峭，四周蕭然，百花不發(fā)，暗喻南渡以后小王朝偏安不振的局面。詞人聯(lián)想到國(guó)事和自身的遭遇，心情格外沉重。她將綿綿的鄉(xiāng)國(guó)之愁融入到所寫(xiě)的意象之中，抒發(fā)了對(duì)故國(guó)鄉(xiāng)關(guān)的深切懷念之情。

總之，在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的主意象或意象群，幫助他們更好地鑒賞古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的美。719D8189-C83B-4DA1-9864-9C0E99FD3FCD