朱林娜

摘要：培養(yǎng)高中生作文寫(xiě)作能力，一直是高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。那么，如何提升高中生的作文寫(xiě)作能力呢？帶著這樣的教學(xué)思考，本文將從創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作情境、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀能力、舉行實(shí)踐主體活動(dòng)等教學(xué)應(yīng)用策略展開(kāi)分析與研究，旨在不斷提升高中生寫(xiě)作文的能力，同時(shí)提升作文教學(xué)效率，促進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展，并取得理想教學(xué)效果，達(dá)成提升高中生的作文寫(xiě)作能力目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生;作文寫(xiě)作能力;提高

前言：

高中生作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，關(guān)乎高中生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視依據(jù)高中生現(xiàn)有的作文基礎(chǔ)，進(jìn)行作文能力提升為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作情感的醞釀培養(yǎng)，以及寫(xiě)作素材積累方法指導(dǎo)，使學(xué)生寫(xiě)作完成作文寫(xiě)作目標(biāo)，積極參與作文寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)作文寫(xiě)作自信心不斷提升，以此達(dá)成提升高中生作文寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作情境，醞釀寫(xiě)作情感

創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作情境指導(dǎo)高中生作文寫(xiě)作，不僅可激發(fā)高中生寫(xiě)作興趣，還可醞釀寫(xiě)作情感，觸動(dòng)其寫(xiě)作靈感，從而經(jīng)過(guò)文字的組合，完成作文寫(xiě)作。因此，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行作文寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)必不可少，是行之有效的提升高中生作文寫(xiě)作能力方法，促進(jìn)作文寫(xiě)作教學(xué)效率的不斷提升。基于這樣良好應(yīng)用效果，教師可依據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作情境，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作情感的醞釀，為提升高中生作文寫(xiě)作能力做好準(zhǔn)備。

如，以《寫(xiě)景要抓住特征》作文教學(xué)為例，針對(duì)這樣描寫(xiě)景物為主的作文，怎樣使高中生抓住景物的特征進(jìn)行作文描寫(xiě)呢？帶著這樣的思考，教師可創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，借助多媒體展示多種景物，可以是春天冰雪消融景色，也可是夏天繁花盛開(kāi)場(chǎng)景，還可展示秋天五花山色景致，以及冬天白雪皚皚盛景。教師通過(guò)這樣不同季節(jié)不同景物展示，觸發(fā)高中生寫(xiě)作靈感，對(duì)其中某一種景色的喜愛(ài)之情、贊美之意油然而生，萌生想要抒發(fā)出這種情感的沖動(dòng)，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，進(jìn)而積極參與到作文寫(xiě)作中寫(xiě)出景物主要特征的同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)景物贊美之情，寫(xiě)作能力不斷提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫(xiě)作素材

高中語(yǔ)文教學(xué)中教師想要提升高中生作文寫(xiě)作能力，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀習(xí)慣，使高中生通過(guò)大量的閱讀，學(xué)習(xí)到閱讀文本寫(xiě)作方法的同時(shí)，積累豐富的寫(xiě)作素材。高中生經(jīng)過(guò)閱讀積累的過(guò)程，作文寫(xiě)作的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)詞可寫(xiě)的情況，作文寫(xiě)作能力自然得到提升。因此，教師想要促進(jìn)高中生作文寫(xiě)作能力的提升，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作指導(dǎo)方法可起到事半功倍效果，可提升高中寫(xiě)作能力。

如，以《寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》作文教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)高中生進(jìn)行大量人物描寫(xiě)文學(xué)作品閱讀，閱讀中學(xué)習(xí)作家描寫(xiě)人物性格特征所運(yùn)用的手法，了解人物描寫(xiě)過(guò)程中如何進(jìn)行事例和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，怎樣進(jìn)行相關(guān)人物性格的展示。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)高中生一邊閱讀、一邊做批注，或者是做摘抄筆記，將閱讀心得記錄下來(lái)，并將其中精美的詞匯、句子、段落摘抄下來(lái)，學(xué)以致用。這樣的閱讀指導(dǎo)，除了文學(xué)作品的閱讀，教師還可指導(dǎo)高中生經(jīng)常閱讀一些報(bào)刊雜志，了解當(dāng)今涌現(xiàn)出的人物事跡，從中積累大量的寫(xiě)作素材，通過(guò)了解當(dāng)代人物優(yōu)秀事跡，可做到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫(xiě)這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)、性格特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)大量的閱讀積累，高中生作文寫(xiě)作能力得到有效培養(yǎng)并不斷提升。

三、舉行實(shí)踐主題活動(dòng)，提升寫(xiě)作自信

提升高中生作文寫(xiě)作能力，舉行實(shí)踐主題活動(dòng)的方法值得推崇。教師可依據(jù)作文寫(xiě)作要求，舉行小型現(xiàn)場(chǎng)表述活動(dòng)，也可舉行即時(shí)發(fā)表自己寫(xiě)作中心、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作所用材料的活動(dòng)，高中生透過(guò)自己“說(shuō)”作文活動(dòng)，思路清晰完成作文構(gòu)思，并通過(guò)語(yǔ)言描述的過(guò)程，達(dá)成“我手寫(xiě)我口”的作文寫(xiě)作目標(biāo)。同時(shí)，教師對(duì)每個(gè)高中生表述過(guò)程應(yīng)及時(shí)給予肯定，并適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使高中生喜歡上這樣的作文實(shí)踐主題活動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作自信心，提升寫(xiě)作能力。

如，以《如何闡述自己的觀點(diǎn)》作文教學(xué)為例，教師可通過(guò)寫(xiě)作目標(biāo)中“表達(dá)出自己的意圖”、“觀點(diǎn)明確，主旨鮮明”、“要是別人明白你為什么提出這個(gè)觀點(diǎn)，解決什么問(wèn)題”等內(nèi)容，指導(dǎo)高中生即興表述出自己所要完成的作文寫(xiě)作內(nèi)容，所要表達(dá)出的觀點(diǎn)，繼而條理清晰地完成作文寫(xiě)作。通過(guò)這樣實(shí)際觀點(diǎn)闡述的實(shí)踐活動(dòng)，教師還可及時(shí)對(duì)高中生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題給予指正，使其可以及時(shí)進(jìn)行作文寫(xiě)作中出現(xiàn)的觀點(diǎn)不明確、主旨不鮮明、表達(dá)意圖不明顯等問(wèn)題進(jìn)行修正，完成清晰表達(dá)觀點(diǎn)并解決表述問(wèn)題的目標(biāo)。以此，教師通過(guò)直到高中實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生以口述形式完成作文寫(xiě)作思路的捋順，取得理想作文寫(xiě)作前準(zhǔn)備，促使寫(xiě)作能力得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升其寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)際寫(xiě)作效果及時(shí)給予評(píng)價(jià)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生作文寫(xiě)作自信心，使其樂(lè)于參與作文寫(xiě)作活動(dòng)，寫(xiě)作能力得以提升。

總結(jié)：

總之，高中生作文能力作為重要語(yǔ)文能力，教師應(yīng)重視不斷提升其作文寫(xiě)作能力，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中寫(xiě)作情境、閱讀促寫(xiě)、主題活動(dòng)等有效策略實(shí)施，達(dá)成理想作文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的不斷提升，藉此促進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展。因此，教師作為學(xué)生作文能力提升的指導(dǎo)者，應(yīng)依據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生作文能力提升與培養(yǎng)需要，有針對(duì)性進(jìn)行作文教學(xué)，幫助學(xué)生取得較為理想的作文能力提升效果。

參考文獻(xiàn)：

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