王四平

摘要：此論文具體介紹了如何挖掘課堂生成資源。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);預(yù)設(shè)生成;非預(yù)設(shè)生成

引言：

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，就應(yīng)該有課前“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”、“非預(yù)設(shè)生成”。三者相輔相成，教師善于挖掘課堂的生成資源，就能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，就能讓課堂綻放光彩。

課堂的生成資源是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動教學(xué)進(jìn)程的各種教學(xué)條件和因素。在教學(xué)過程中，師生互動生成的，能夠推動教學(xué)的課程資源，主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。傳統(tǒng)的資源觀認(rèn)為，教科書、教學(xué)掛圖等才是課程教學(xué)資源。其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。著名教育家葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的形成。那么如何挖掘課堂的生成資源呢？

一、精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成

預(yù)設(shè)是教師在備課前根據(jù)知識應(yīng)該考慮到學(xué)生可能回答的問題，或獲取的知識，提前做好知識和問題準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是教學(xué)生成的起點(diǎn)。精彩的課堂離不開教師精心的預(yù)設(shè)，課堂上教師設(shè)計的問題要富有彈性、挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，給學(xué)生足夠的思考空間，從而激發(fā)學(xué)生的有效生成。

預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成，生成包括過程的生成與結(jié)論的生成。因此生成可以認(rèn)為是師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究預(yù)設(shè)，是設(shè)想著生成，教師在課中則要促進(jìn)學(xué)習(xí)生成資源。

【案例1】“簡單分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)片斷

師出示題目1-，問學(xué)生該怎么做，教師考慮學(xué)生可能會將1轉(zhuǎn)化為后進(jìn)行計算，這就是預(yù)設(shè)，教師組織學(xué)生討論，說出各自的解法，一位學(xué)生說把1化為，這樣就變成了同分母減法，就容易做了。這就是生成資源。

（反思）：教師在課前就將本次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)設(shè)，考慮了學(xué)生的做法，這些生成的內(nèi)容就使得教師的預(yù)設(shè)有了價值。達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)取得了成功。

【案例2】“9的乘法口訣”教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的得數(shù)有什么規(guī)律嗎？

生1：是每次加9得出來的。

師：那么，我們?nèi)绾蝸碛涀?的乘法口訣呢？請各小組相互討論，看哪一組的辦法多。

生2：如果七九是多少忘了，只要知道六九五十四，用54+9就可以知道是六十三。

生3：還可以這樣想，如果知道八九七十二，用72-9也能算出七九六十三。

生4：幾個九就是比幾十少幾，例如五九就是比50少5，所以五九四十五。六九就是比60少6，所以六九五十四。

生5：得數(shù)的十位數(shù)總是比幾九的少1。

生6：得數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)的和都是9.

師：同學(xué)們，你們講得太精彩了，記住這些規(guī)律，9的乘法口訣就熟練了。

（反思）：在本例中，教師引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過程，根據(jù)9的乘法口訣的特殊規(guī)律進(jìn)行對比、歸納和推理，及時滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而形成精彩的動態(tài)生成的課堂。

二、靈活寬容，尊重“非預(yù)設(shè)生成”

非預(yù)設(shè)生成是在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展試驗(yàn)操作獲得的結(jié)果或結(jié)論，與教師的預(yù)設(shè)相左;或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。例如在例1中，教學(xué)1-時，有位學(xué)生舉手說：“老師1不只是等于，如果我一定要化為、怎么辦？”這位同學(xué)以這種方式把異分母分?jǐn)?shù)減法突兀地呈現(xiàn)在師生面前。學(xué)生打亂了教師的預(yù)設(shè)，這樣的生成材料可以視為非預(yù)設(shè)生成。

【案例】3“厘米的認(rèn)識”教學(xué)片斷

生：老師，平常總聽人們說公分，公分和厘米是什么關(guān)系？

師： “厘米”是國家法定的長度單位，而“公分”是中國人在日常生活中習(xí)慣使用的長度單位。

師：同學(xué)們有誰知道“公分”與“厘米”的關(guān)系嗎？

學(xué)生經(jīng)過交流、討論，在教師幫助下得出1公分=1厘米。

在接下來的教學(xué)過程中，教師安排了“量一量”、“目測”等活動。

（反思）：在本例中，課堂上出乎教師意料之外，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”，教師不是讓它擦肩而過，而是敏銳的捕捉到了這稍縱即逝的非預(yù)設(shè)生成資源，因勢利導(dǎo)，使師生積極互動。從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

【案例】4“三年級應(yīng)用題”教學(xué)片斷

教師出示題目：“一個西瓜大棚有8壟，每壟種35棵，每棵結(jié)2個西瓜。一共結(jié)多少個西瓜？”

生1：35×8×2=560（個）。

師：你是怎么想的？

生1：先求出8壟一共有多少棵，在乘以每棵結(jié)的西瓜個數(shù)，就是一共的西瓜數(shù)。

師：你真棒！

生2：老師，我有另一種方法，我是這樣算的，35×2×8=560（個）。

師：你能講講你的思路嗎？

生2：先求出每壟結(jié)多少個西瓜，在乘以8壟，就是一共的西瓜數(shù)。

師：你真不錯，考慮問題很全面。

（反思）：面對這個突然出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)生成，教師沒有打斷學(xué)生的思路，而是即時因勢利導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也使整個課堂充滿了生機(jī)和活力。

“預(yù)設(shè)生成“與“非預(yù)設(shè)生成”都是師生互動的結(jié)果，兩者聯(lián)系密切，可以說：沒有“預(yù)設(shè)生成”就不會有有意義的“非預(yù)設(shè)生成”。它們相互輝映，展現(xiàn)學(xué)習(xí)之美。

總之，在一個完整的學(xué)習(xí)過程中，如果只有預(yù)設(shè)沒有生成，學(xué)生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí);如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學(xué)生的主體性被重視;如果在預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)生成，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，這樣的學(xué)習(xí)才是富有生命活力的學(xué)習(xí)。