袁怡

【摘? 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是以明確的學(xué)習(xí)主題為前提，在教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探究，在學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)后，實(shí)施一系列的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。本文主要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)探究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，以及將這種學(xué)習(xí)方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用，其次探究了該學(xué)習(xí)方式引入的原則。最后從明確項(xiàng)目目標(biāo)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃以及做好項(xiàng)目評(píng)估等方面深入說(shuō)明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);課程設(shè)計(jì);探究

在素質(zhì)教育背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并且具有高效性，是一種十分重要的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不僅有驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、概念性的追求，還具有持久性探究過(guò)程以及核心知識(shí)指向等特征，有較強(qiáng)的包容性。對(duì)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)中的問(wèn)題更清晰和結(jié)構(gòu)化，并且有十分準(zhǔn)確的答案。但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與此不同，其結(jié)果具有開(kāi)放性，可以通過(guò)多樣化的手段獲取最后的答案。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，主要是把數(shù)學(xué)知識(shí)中一些零零散散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓它變成各種項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常有效。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能很好地將教材中的理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐有效結(jié)合。理論和實(shí)踐二者之間是相輔相成的緊密關(guān)系，在教學(xué)中對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始？有哪些適合的切入點(diǎn)？怎樣在眾多信息中辨別出有用的信息？怎樣才能有效加工主要信息？采用什么樣的方式進(jìn)行推理才能完善邏輯信息？怎樣更好地整理已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)？具體要怎樣展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)？在教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生要面對(duì)很多這樣需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且在一些知識(shí)點(diǎn)之間存在較為嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，即使一些知識(shí)中邏輯關(guān)系不是很強(qiáng)，也需要對(duì)其進(jìn)行歸納和推理。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要目的就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，并且形成相互促進(jìn)的理想狀態(tài)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`為主要內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由一個(gè)學(xué)生完成是不可能的，需要建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有以下三個(gè)重點(diǎn)：第一，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;第二，教學(xué)載體由教學(xué)項(xiàng)目取代原本的教材;第三，教學(xué)場(chǎng)所不能只局限在課堂內(nèi)，可以拓展到家庭和校園中。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用

（一）有效提高課堂的包容性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在包容性方面，主要突出了可以包容課堂，包容學(xué)生。這樣學(xué)生就可以在輕松的氛圍下，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中科學(xué)有效地引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠有效減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生對(duì)教師和課堂沒(méi)有畏懼心理。一旦學(xué)生不能很好地與教師溝通，并參與到課堂中，那么項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也不能發(fā)揮其真正的價(jià)值。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂可以讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，有較濃厚的民主色彩，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提升邏輯思維能力。相反，若學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂中總是害怕、焦慮甚至不敢發(fā)言，這樣的學(xué)習(xí)也只是有形而無(wú)神，無(wú)法真正成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要具有極強(qiáng)的包容性及開(kāi)放性。

（二）有效提高學(xué)生的合作能力

教師采用小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，有效加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。這樣可以達(dá)到資源互享的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和正確的團(tuán)隊(duì)精神。另外，在小組合作中能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，覺(jué)得小組學(xué)習(xí)可能會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律造成影響，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制，且效果并不理想。實(shí)際上，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一定要有自己思考的能力，不能“閉門造車”，特別是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中存在差異性，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解也不同，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是有必要的。把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)方式上更加多元化，也讓學(xué)生的合作探究能力得到提升。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)科學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，在試一試的教學(xué)過(guò)程中，更真切地感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的獨(dú)特魅力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在知識(shí)理解中更直觀、更具體。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大價(jià)值，需要具備以下兩方面特性：一方面是具有趣味性。在課堂具有趣味性的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并積極參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更具有生動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到更好玩和有趣。相反，枯燥的課堂不僅不能順利展開(kāi)教學(xué)，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面是具有合理性。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式以及方法，需要與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相符合。在學(xué)生能夠接受的能力范圍內(nèi)，主要以學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的事物為教學(xué)載體，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境氛圍中輕松學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生有陌生的感覺(jué)。另外，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師要特別關(guān)注，也可以區(qū)別對(duì)待，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的把控和優(yōu)化?？傊?，在科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，讓不同層次的學(xué)生都能收獲相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐探究

（一）明確目標(biāo)

在這個(gè)過(guò)程中，我們主要以圓的面積作為講解對(duì)象。形體學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中屬于較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有較強(qiáng)的抽象思維能力，在圖形和計(jì)算之間相互轉(zhuǎn)換存在一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，在確定好項(xiàng)目目標(biāo)之后，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的興趣，讓他們對(duì)項(xiàng)目抱有一定的熱情。在這方面，教師可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法可以將教學(xué)中學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)或概念，進(jìn)一步映射到學(xué)生熟悉的情境中，讓復(fù)雜的知識(shí)變簡(jiǎn)單，讓抽象的內(nèi)容變得更生動(dòng)、形象和具體，有利于學(xué)生理解。在各種各樣的情境教學(xué)中，筆者認(rèn)為故事化情境教學(xué)最有效，因?yàn)榇朔N教學(xué)模式以故事的形式展開(kāi)，生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考。此外，教學(xué)情境能消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的抵觸心理，在無(wú)形中將知識(shí)滲透給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

（二）制訂項(xiàng)目計(jì)劃

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，并且在完全理解的前提下才能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，展開(kāi)接下來(lái)的數(shù)學(xué)計(jì)算。在零散的知識(shí)點(diǎn)中，會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這樣不能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，造成學(xué)生不能正確解答某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，但很多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交叉綜合時(shí)會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，甚至產(chǎn)生畏難情緒。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是囫圇吞棗，而是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活拓展和延伸。

在學(xué)習(xí)完圓的面積后，把知識(shí)點(diǎn)延伸至圓柱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)際上，把圓縱向拉伸，就可以得到一個(gè)圓柱體，同時(shí)在其中的一端成為某個(gè)點(diǎn)時(shí)又會(huì)拉伸成圓錐體。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對(duì)圓柱和圓錐側(cè)面展開(kāi)圖的學(xué)習(xí)是教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)難以理解，經(jīng)常會(huì)采用死記硬背的方式來(lái)記住公式，展開(kāi)運(yùn)算，這樣單一的方式和幫助學(xué)生在腦海中形成完善的圖形變化是無(wú)法相比的，圖像的方式會(huì)讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)有更深的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱體面積的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)圓柱體上底和下底面積的計(jì)算容易理解，但對(duì)側(cè)面積的計(jì)算難以理解。這就需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選取合適的輔助教具，如礦泉水瓶，將瓶身劃開(kāi)后，再將其重新卷上，在演示的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)的作用，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到，并對(duì)圓柱體側(cè)面積有了更深的理解。

（三）項(xiàng)目評(píng)估

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師每周上的數(shù)學(xué)課可以達(dá)到15節(jié)左右，在每節(jié)數(shù)學(xué)課之前，教師都需要備課，其中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)素材的整理和歸納，平均需要一兩個(gè)小時(shí);每天對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改需要兩小時(shí);另外，在校期間還有很多會(huì)議和培訓(xùn)需要參加，還有家庭需要照料等?？偠灾?，教師的教學(xué)任務(wù)是繁重的，正是因?yàn)檫@樣，可能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)存在一定的偏差。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，相反，還會(huì)讓學(xué)生形成“惰性”思維，不能清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，而是需要教師對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的督促，讓學(xué)生養(yǎng)成“管理中學(xué)習(xí)”的不好習(xí)慣。沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能提高學(xué)習(xí)效率，也就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以上種種原因，教師可以在教學(xué)中實(shí)施“1+1+1”這種創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)方式，這種方式是由三個(gè)主體對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，這三個(gè)主體是學(xué)生本身、小組內(nèi)其他成員和教師。針對(duì)某一章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)問(wèn)題用“數(shù)學(xué)日記”的方式進(jìn)行記錄，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)及時(shí)作出評(píng)價(jià)和總結(jié)，促進(jìn)自身的進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并對(duì)學(xué)習(xí)中不明白或者有疑惑的地方勇于提出問(wèn)題，在小組成員的探討中尋找有效解決問(wèn)題的辦法。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要小組成員共同參與，考慮某個(gè)組員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度，并進(jìn)行真實(shí)記錄，成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的參考依據(jù)。最后，開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用的基本方式是鼓勵(lì)式的幫助，學(xué)生可以樹(shù)立信心，消除在學(xué)習(xí)中的不良情緒，讓學(xué)生保持積極的心態(tài)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效地鞏固了學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入教學(xué)實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)困難，在不良情緒中及時(shí)調(diào)整自己。怎樣更好地面對(duì)失敗的打擊？怎樣長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)動(dòng)力？這些問(wèn)題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，“授人以魚，不如授人以漁”，需要教師發(fā)揮自身作為知識(shí)引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)勇敢的可貴精神。其實(shí)，學(xué)生在成長(zhǎng)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)方面還是健康方面，最終都要逐步脫離教師，實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立性，所以教師要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的自我管理意識(shí)，更好地掌握學(xué)習(xí)技巧與合作學(xué)習(xí)的精神，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之才。

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