成鳳敏

（唐山學(xué)院 智能與信息工程學(xué)院，河北 唐山 063000）

0 引言

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)以掌握基本理論和分析方法為主，課堂教學(xué)中以理論知識(shí)講解為主，相對(duì)薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生探索與創(chuàng)新精神。如何響應(yīng)教育部打造 “金課” 的號(hào)召，將課程建設(shè)成具有 “高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度” 的 “金課” ，是滿(mǎn)足新工科背景下電類(lèi)專(zhuān)業(yè)新需求的重要課程改革，對(duì)于電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造和建設(shè)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。

知識(shí)并非被思維著的主體被動(dòng)地接受，而是被思維著的主體主動(dòng)地構(gòu)建［1］。這是格拉塞斯費(fèi)爾德提出的激進(jìn)建構(gòu)主義的一個(gè)基本原理。他強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為主體，讓他們自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)知識(shí)。他指出 “教學(xué)者必須懷有一種信念，就是相信學(xué)習(xí)者是能獨(dú)立思考的” 。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式充分肯定了學(xué)生主體地位，在教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，通過(guò)開(kāi)展學(xué)情分析了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外與教師隨時(shí)隨地交流溝通，在教師幫助下，完成知識(shí)建構(gòu)［2］。

1 混合式教學(xué)模式實(shí)踐

1.1 課程內(nèi)容再規(guī)劃

“數(shù)字電子技術(shù)” 課程授課總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，含8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)除了利用學(xué)生碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，另外安排了20%左右的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上自主式學(xué)習(xí)，將理論授課的48學(xué)時(shí)拆分為30學(xué)時(shí)集中授課、8學(xué)時(shí)線(xiàn)上自學(xué)學(xué)習(xí)和10學(xué)時(shí)課堂討論。集中授課內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容多為記憶性和原理性?xún)?nèi)容，課堂討論圍繞具體工程實(shí)例和項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)展開(kāi)，深入拓展。

1.2 平臺(tái)資源再完善

線(xiàn)上教學(xué)以超星泛雅平臺(tái)為依托， “數(shù)字電子技術(shù)” 課程是河北省一流本科課程，也是唐山學(xué)院精品課程。資源建設(shè)涵蓋知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、PPT課件、視頻鏈接、講課視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、分組討論等。

知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入以PDF格式輸出，詳細(xì)描述每一節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)應(yīng)相關(guān)視頻的鏈接，使學(xué)生課前知識(shí)傳遞有側(cè)重。每個(gè)PDF文件首行都有一句名人名言或者詩(shī)句，借助偉人語(yǔ)言的力量，激勵(lì)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間自學(xué)，奮發(fā)向上有擔(dān)當(dāng)，讓專(zhuān)業(yè)課教學(xué)充滿(mǎn)能量。課件、視頻和章節(jié)測(cè)驗(yàn)設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，利用超星大數(shù)據(jù)平臺(tái)動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。分組討論采用4～5名同學(xué)結(jié)組的方式完成某一小型數(shù)字系統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)或者分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新思維，要求在線(xiàn)上傳設(shè)計(jì)方案或分析過(guò)程，并根據(jù)每位同學(xué)的貢獻(xiàn)率以小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式給出分值。

1.3 教學(xué)方法再升級(jí)

教師的帶領(lǐng)和不斷溝通是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要因素，課程組對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方法以及邏輯串聯(lián)手段進(jìn)行再造升級(jí)。針對(duì)組合電路和時(shí)序電路的各類(lèi)中規(guī)模集成芯片，采用案例＋項(xiàng)目法開(kāi)展，并結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在講解移位寄存器時(shí)，先引入節(jié)日循環(huán)顯示彩燈的實(shí)際案例，然后采用循循善誘之平行式提問(wèn)法，讓學(xué)生自己建構(gòu)移位寄存器的功能表，進(jìn)而引入典型芯片的討論和電路設(shè)計(jì)。針對(duì)組合電路和時(shí)序電路的設(shè)計(jì)，采用情景創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論及拓展遷移等多重方式相結(jié)合，通過(guò)解決復(fù)雜問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神。

教學(xué)過(guò)程中備課、上課、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互作用，配合教學(xué)反思和外部反饋的交互融合，以形成相互關(guān)聯(lián)的整體。通過(guò)課后的深度教學(xué)反思去正視問(wèn)題，審思教學(xué)方法、修正教學(xué)過(guò)程、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)揮教學(xué)中的傳幫帶作用，富有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)青年教師，建立及時(shí)有效的課堂旁聽(tīng)制度。

2 教師角色再定位

2.1 突出實(shí)踐轉(zhuǎn)向，教師教育知行合一

2017年，Schneider和Preckel對(duì)高等教育中影響學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的因素進(jìn)行了元分析，在效果顯著的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師方面最重要的影響因素是與學(xué)生互動(dòng)的強(qiáng)度和方式。師生互動(dòng)度高以及討論環(huán)節(jié)多的課堂教學(xué)、教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容展示出興趣以及教師提供幫助的意愿，這些都對(duì)學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)績(jī)效有明顯幫助。另外，特別總結(jié)道： “教學(xué)方法及其在微觀(guān)層面上的實(shí)施方式與高等教育的成果緊密相關(guān)?！保?］

唐山學(xué)院作為應(yīng)用型本科大學(xué)，要多進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)向，融合教師的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不斷跨越教師教育理論與實(shí)踐之間的鴻溝。 “數(shù)字電子技術(shù)” 課程教學(xué)過(guò)程中，課程組教師充分發(fā)揮其實(shí)踐型優(yōu)勢(shì)，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向。5名成員有4名雙師型教師，每學(xué)年指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。5名成員都參加過(guò)校級(jí)或市級(jí)教師教學(xué)競(jìng)賽并獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等優(yōu)異名次。課堂教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目案例法等都依托于教師專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷，要特別注意教師發(fā)展與多元教育的互動(dòng)影響。

2.2 建立和發(fā)展師生關(guān)系能力

師生關(guān)系能力要緊緊圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容以明朗、逐步遞進(jìn)的形式去建立。慕尼黑工業(yè)大學(xué)的教學(xué)研究專(zhuān)家在給教師的實(shí)踐指南中增加了 “人格和真實(shí)性” 以及 “師生關(guān)系” 兩項(xiàng)能力［4］。Kiehne的研究指出了個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷與自己當(dāng)前的教學(xué)行為之間存在相關(guān)性。個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷在此指的是 “在生活的進(jìn)程中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和教學(xué)上獲得的經(jīng)驗(yàn)” 。這充分論證了教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷更新教學(xué)理念，以充實(shí)個(gè)人教學(xué)能力和人格魅力。近兩年 “數(shù)字電子技術(shù)” 課程組積極為專(zhuān)任教師提供教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)。2020年11月，高校名師大講堂系列培訓(xùn)，跟隨名師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法；2021年1月，超星一平三端直播培訓(xùn)課，為課程混合式教學(xué)的線(xiàn)上資源構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計(jì)提供了保障；2021年4月，新工科背景下一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)培訓(xùn)班為 “數(shù)字電子技術(shù)” 省級(jí)一流線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程的申報(bào)和建設(shè)提供了良好思路；2021年8月，全國(guó)高等院校課程思政認(rèn)知升級(jí)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作坊培訓(xùn)，深入挖掘思政元素，完善課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法。貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

3 細(xì)化課程考核評(píng)定

混合式課程考核更加注重學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)3方面來(lái)評(píng)定，強(qiáng)調(diào)多元化和過(guò)程化。在知識(shí)考核方面，線(xiàn)上開(kāi)展章節(jié)測(cè)驗(yàn)以階段性測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行，線(xiàn)下有學(xué)期末的理論考試，考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系中重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。在能力考核方面，從線(xiàn)下課堂表現(xiàn)、線(xiàn)上作業(yè)等形式考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力，提升課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。在素質(zhì)考核方面，線(xiàn)上以任務(wù)點(diǎn)、分組任務(wù)、話(huà)題討論的形式開(kāi)展，線(xiàn)下以實(shí)驗(yàn)操作的形式進(jìn)行，綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力等，提升了課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。表1列出了 “數(shù)字電子技術(shù)” 課程在混合式教學(xué)模式下的具體考核內(nèi)容、考核要求、培養(yǎng)能力及各項(xiàng)所占比例。 “數(shù)字電子技術(shù)” 混合式教學(xué)考核如表1所示。

表1 “數(shù)字電子技術(shù)” 混合式教學(xué)考核

4 混合式教學(xué)模式效果分析

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式更加突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能、師生關(guān)系能力建立提出了更高要求。如圖1和圖2所示，對(duì)比 “數(shù)字電子技術(shù)” 課程2018級(jí)參與混合式教學(xué)的學(xué)生與2017級(jí)同專(zhuān)業(yè)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，成績(jī)分布柱狀圖顯示平均成績(jī)明顯提高，分布也更正態(tài)化，教學(xué)效果顯著。

圖1 2018級(jí)混合式教學(xué)成績(jī)分布

圖2 2017級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)成績(jī)分布

5 結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的建設(shè)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其線(xiàn)上教學(xué)不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智能化，教師的監(jiān)控作用必不可少。要拓展教學(xué)內(nèi)容的維度和廣度，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)，只有增加互動(dòng)與交流，才能有效杜絕信息孤島。當(dāng)然，混合式教學(xué)也具有很強(qiáng)的不確定性，要實(shí)現(xiàn)輸入-內(nèi)化-輸出的閉環(huán)教育，既要補(bǔ)充線(xiàn)上教學(xué)，又要延伸線(xiàn)下教學(xué)，堅(jiān)持線(xiàn)上自主探究與線(xiàn)下協(xié)作研討的有效融合，使個(gè)性化教學(xué)終得實(shí)現(xiàn)。