◎ 王 冰

課堂改進(jìn)是教與學(xué)方式變革的重要體現(xiàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是教學(xué)變革亟須破解的問(wèn)題。本文針對(duì)初中教學(xué)改進(jìn)中面臨的高階思維提升問(wèn)題，基于學(xué)校的學(xué)生分析和教師教學(xué)調(diào)研，以教學(xué)模式變革為突破口，探尋初中課堂改進(jìn)的有效路徑。

一、研究背景

2018年上海市初中學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)表明，交大附中附屬嘉定德富中學(xué)（原為上海市嘉定區(qū)德富路中學(xué)）八年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的“反思”和“聚合”過(guò)程表現(xiàn)水平明顯低于市、區(qū)均值，在科學(xué)探究能力的過(guò)程表現(xiàn)水平和英語(yǔ)學(xué)科中的寫作表現(xiàn)水平總體偏低。隨之，我校對(duì)七年級(jí)學(xué)生開展了全樣本學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷和學(xué)習(xí)能力調(diào)研，數(shù)據(jù)反映出的問(wèn)題是：學(xué)生知識(shí)遷移能力薄弱，不能有效應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題；學(xué)生合作、探究、表達(dá)能力欠缺，課堂自主學(xué)習(xí)空間有限。由此可見(jiàn)，我校學(xué)生在“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高層次思維［1］發(fā)展方面不容樂(lè)觀。

針對(duì)上述問(wèn)題，項(xiàng)目組教師經(jīng)過(guò)大量課例研究，主要發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)原因。

（1）在課堂教學(xué)中教師過(guò)于注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固，缺乏單元視角下的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

（2）教師在課堂教學(xué)中缺乏知識(shí)聯(lián)系生活的真實(shí)情境設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生在新情境下遷移知識(shí)解決問(wèn)題的能力不夠重視。

（3）教師設(shè)計(jì)合作探究的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能力不足，課堂比較封閉，不開放。

因此，“如何通過(guò)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)提升學(xué)生的高層次思維？”成為我校教學(xué)改革的方向。歷時(shí)四年，經(jīng)過(guò)現(xiàn)狀分析、模式構(gòu)建、推進(jìn)深化和反思拓展等階段，我校通過(guò)實(shí)踐探索和理論建構(gòu)，構(gòu)建了符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)模式”。該模式體現(xiàn)出知識(shí)習(xí)得的結(jié)構(gòu)性和能力發(fā)展的情境性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，尋求證據(jù)、解釋、應(yīng)用遷移、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在解決不同情境的問(wèn)題過(guò)程中掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系［2］，發(fā)展學(xué)生的“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”高層次思維。

二、創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施

（一）創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的內(nèi)涵

按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)可分為三環(huán)節(jié)六要素（見(jiàn)圖1）。

圖1 創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)模式

1.“創(chuàng)設(shè)情境 聯(lián)系本體”環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的前提下，教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)啟動(dòng)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)通過(guò)教師的情境創(chuàng)設(shè)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去探究，為下階段的學(xué)習(xí)建構(gòu)提供探究方向和范圍。

2.“創(chuàng)引建構(gòu) 聯(lián)結(jié)客體”環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的最主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)注重學(xué)生的自我“知識(shí)建構(gòu)”，而非教師注入式的被動(dòng)建構(gòu)。本環(huán)節(jié)包括兩個(gè)教學(xué)要素：探究和建構(gòu)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)行為活動(dòng)方案，學(xué)生帶著問(wèn)題疑惑參與到多元的教學(xué)活動(dòng)中去，探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)、解疑除惑、掌握知識(shí)和思想方法，從而達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)。

3.“創(chuàng)新拓展 聯(lián)動(dòng)應(yīng)用”環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)知識(shí)情境的創(chuàng)新拓展、實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)概念的寬泛化應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維辨析和知識(shí)歸納能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)概念的意義建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者新舊經(jīng)驗(yàn)及情境相互作用的過(guò)程。本環(huán)節(jié)包括兩個(gè)教學(xué)要素：應(yīng)用和評(píng)價(jià)。教師要啟發(fā)學(xué)生挖掘新情境問(wèn)題中的已有知識(shí)內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生注重新情境問(wèn)題對(duì)原知識(shí)內(nèi)涵的討論范圍和限制邊界［3］。評(píng)價(jià)目的就是引導(dǎo)學(xué)生自我再建構(gòu)，最終從“知識(shí)建構(gòu)”過(guò)渡到“意義建構(gòu)”，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高層次思維的目的。

（二）創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)模式的實(shí)施

基于大量的課堂實(shí)踐，我們對(duì)課堂中的六個(gè)要素分別進(jìn)行了清晰的描述，形成一個(gè)簡(jiǎn)要的實(shí)施框架。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)流程的橫向?qū)?yīng)和融合一體性，即突出創(chuàng)與聯(lián)的對(duì)應(yīng)整體教學(xué)特點(diǎn)，以“聯(lián)的效果”來(lái)評(píng)價(jià)“創(chuàng)的價(jià)值”，來(lái)體現(xiàn)“學(xué)的邏輯”。六個(gè)要素是創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的步驟，對(duì)每個(gè)步驟中教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)資源如何應(yīng)用，課堂氛圍如何調(diào)節(jié)等問(wèn)題，需要進(jìn)行更細(xì)致的規(guī)定。教學(xué)操作要點(diǎn)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)作了明確的規(guī)定和描述，教師可以對(duì)照每個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行靈活的課堂教學(xué)。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 六要素具體操作要點(diǎn)

六個(gè)要素只是創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的外顯形式，要真正把創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的理念體現(xiàn)在課堂中，需要對(duì)創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)理念、教學(xué)理念和課程理念有深入的理解，既要對(duì)其理念獲得整體的感知和認(rèn)識(shí)，也要對(duì)具體的教學(xué)要點(diǎn)和實(shí)施細(xì)則有準(zhǔn)確清晰的把握，才能體現(xiàn)在具體的課堂行為中。［4］

對(duì)教師而言，如何把創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)做到位、做扎實(shí)，并且切實(shí)有成效，這對(duì)教師的專業(yè)能力有很高的要求。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，學(xué)校基于教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)科組為載體，開展圍繞創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的專題教研活動(dòng)。每個(gè)學(xué)科選擇本學(xué)科在落實(shí)創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)過(guò)程中最棘手的環(huán)節(jié)為突破口，開展主題教研活動(dòng)。在常規(guī)的教研活動(dòng)中，圍繞課堂情境中的問(wèn)題，進(jìn)行系列化、主題式教研，將教師在課堂中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教研主題，通過(guò)研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課例研究。

三、創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)實(shí)踐案例

在創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師自身的專業(yè)能力，基于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行不同層次的探索，積累了豐富的案例。筆者以滬教版《生命科學(xué)》八年級(jí)第一冊(cè)第三章“健康與疾病”中第二節(jié)“人體的免疫功能”內(nèi)容為例，針對(duì)創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)中的“創(chuàng)引建構(gòu)，聯(lián)結(jié)客體”環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)“探究”“建構(gòu)”兩個(gè)要素進(jìn)行闡述。

（一）通過(guò)故事情境設(shè)計(jì)有趣的學(xué)生探究活動(dòng)

感冒是每一個(gè)人或多或少都有過(guò)的經(jīng)歷，以“感冒”為話題引入，提出“感冒有什么癥狀？”“引起感冒的原因有哪些？”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑“人到底為什么會(huì)感冒呢？感冒之后為什么又會(huì)自己痊愈呢？”以生活中常見(jiàn)的話題導(dǎo)入意在聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

本節(jié)課的探究分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：①人體三道免疫防線的組成的探究；②判斷三道防線差異的探究。第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)B型流感病毒“BB”的角色創(chuàng)建、作戰(zhàn)宣言和三段多媒體剪輯視頻創(chuàng)設(shè)大故事情境，引導(dǎo)全體學(xué)生共同探究人體三道防線的組成和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大故事情境包括三個(gè)小故事：①故事1——BB發(fā)動(dòng)攻擊（入侵第一階段）；②故事2——兩軍交戰(zhàn)（入侵第二階段）；③故事3——人體特種部隊(duì)（反擊入侵第三階段）。每一個(gè)故事由一段視頻呈現(xiàn)，對(duì)應(yīng)人體三道防線。這里教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，病毒進(jìn)入人體后大量增殖是由病毒外殼內(nèi)的RNA決定的，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

此環(huán)節(jié)主要以視頻圖片資料為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主思考人體三道防線的組成。通過(guò)跟隨病毒BB進(jìn)入人體經(jīng)歷的三個(gè)階段，聯(lián)系自身感冒經(jīng)歷的三個(gè)過(guò)程，感受人體身體結(jié)構(gòu)的精密性和功能的完善性。

在了解人體三道防線的知識(shí)基礎(chǔ)上，由BB的戰(zhàn)后感言激發(fā)學(xué)生們的疑問(wèn)“為什么BB會(huì)失敗？”“第三道防線特殊在哪里？”“前兩道防線有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生自然而然會(huì)相互討論起來(lái)了。因此，教師在這里可以進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

判斷三道防線的差異，區(qū)分非特異性免疫與特異性免疫是本節(jié)課的難點(diǎn)，如果由教師直接講授，學(xué)生難以理解，更難以遷移和應(yīng)用。因此，教師通過(guò)病毒BB的戰(zhàn)后感言引發(fā)學(xué)生思考三道防線的差異，并設(shè)計(jì)小組活動(dòng)來(lái)合作探究人體對(duì)抗病毒BB的三道防線在遇到其他病原體是否發(fā)揮作用，從而總結(jié)歸納出前兩道防線與第三道防線在作用對(duì)象、作用時(shí)間、作用強(qiáng)度等方面的不同，最后自然而然引出非特異性免疫和特異性免疫的差異。

圖2 創(chuàng)聯(lián)式教研模式

（二）基于問(wèn)題鏈的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程

進(jìn)行小組活動(dòng)之后，教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，問(wèn)題如下：①霍利對(duì)抗B型流感病毒入侵的三道防線在面對(duì)其他病原體時(shí)是否發(fā)揮作用？比如脊髓灰質(zhì)炎病毒、鼠疫桿菌、麻疹病毒、乙腦病毒、乙肝病毒、艾滋病毒等？②對(duì)抗B型流感病毒的第三道防線不管用怎么辦？③第三道防線有什么特別之處？④BB說(shuō)改頭換面，卷土重來(lái)是什么意思？⑤它主要改哪里呢？

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生從淺層思考到深層思考，逐步解決三道防線的差異性，在此基礎(chǔ)上理解非特異性免疫和特異性免疫中“特異”兩字的含義，以及人體的免疫功能這種生理功能在防御、穩(wěn)定和監(jiān)督三個(gè)方面所發(fā)揮的作用。

整堂課以“感冒”話題導(dǎo)入，以“感冒”的過(guò)程進(jìn)行探究，以“感冒”的再發(fā)生過(guò)程為應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)分析歸納出感冒之所以不斷發(fā)生是因?yàn)椴《救菀鬃儺?，并延伸到疫苗的工作原理和?jì)劃免疫的重要性。因此，教師在進(jìn)行創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞一個(gè)情境展開。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以情境為主線設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)。學(xué)生在探究過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，鞏固應(yīng)用，為后面延伸到其他情境解決新問(wèn)題打下基礎(chǔ)。階梯式的學(xué)習(xí)符合學(xué)生發(fā)展高層次思維的需要。

四、創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的成效與思考

（一）促進(jìn)了學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)對(duì)學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用。通過(guò)2018年9月和2020年9月的問(wèn)卷調(diào)查和我校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的對(duì)比分析，創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、知識(shí)掌握深度和探究能力都產(chǎn)生較為明顯的影響，顯示出創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的確對(duì)初中課堂教學(xué)的改進(jìn)是合適的。通過(guò)大量的創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)課堂實(shí)錄的視頻研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂師生對(duì)話的深度有明顯改善，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生課堂深度討論以及學(xué)生表達(dá)、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面有積極的促進(jìn)作用。

（二）教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力是課堂改進(jìn)的基礎(chǔ)

從學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)來(lái)看，很多教師是在持續(xù)深入的實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)理念和實(shí)踐的理解更加深入。教師在實(shí)踐中逐漸內(nèi)化這些理念，把學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)轉(zhuǎn)為課堂情境中的教學(xué)行為。學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)過(guò)程中，積極探討教研模式，強(qiáng)化教師對(duì)課堂情境中問(wèn)題的研討，形成教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，這是課堂改進(jìn)的基礎(chǔ)，課堂改進(jìn)需要教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的持續(xù)提升。

（三）促進(jìn)了校本教研的深度推進(jìn)

初中教學(xué)如何改革，歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。如何推動(dòng)新教學(xué)模式深入落實(shí)，需要校本教研的持續(xù)改進(jìn)。校本教研的有效推進(jìn)對(duì)于教師素養(yǎng)的提升是不可或缺的，融合課例研究、行動(dòng)研究，形成實(shí)踐導(dǎo)向的研究模式，提高校本研修實(shí)效，為課堂模式的深度落實(shí)提供保障。

教師在開展創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)過(guò)程中加深了對(duì)學(xué)生發(fā)展機(jī)制、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)策略的理解，教學(xué)轉(zhuǎn)化能力有了較大提升。圍繞創(chuàng)聯(lián)式教學(xué)的主題教研活動(dòng)，營(yíng)造了深度教研的氛圍，提升了校本教研的效果。

總之，課堂教學(xué)變革需要一種整體的推進(jìn)路徑，我們力圖以教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施為突破口，以校本教研的深度推進(jìn)為支撐，在扎實(shí)推進(jìn)過(guò)程中，逐步形成“民主、合作、探究”的課堂新形態(tài)。教師改變了，課堂改變了，才是教學(xué)方式變革在課堂落地生根的根本保證，也是發(fā)展學(xué)生高層次思維和關(guān)鍵能力的必然要求。