徐瑩俠

摘要：整本書閱讀是欣賞語言，感悟文化，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學習能力的有效方式。本文以一節(jié)市級公開課的課堂教學為例，探析了文學名著閱讀在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的重要價值。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;核心素養(yǎng)

一、引言

隨著以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革的推進，英語整本書閱讀作為教材閱讀的拓展和補充得到英語教學界的一致認同（蔡瓊、張金秀，2020）。整本英語名著閱讀，可以增強學生的語言能力，發(fā)展跨文化意識，啟迪心智，提高學習能力。因此，拓展閱讀資源，開展整本書閱讀，在經(jīng)典作品的閱讀中培養(yǎng)能力，開闊視野，落實學科核心素養(yǎng)，越來越受到教育界及教師們的關(guān)注。

筆者以所在高一年級為研究對象，進行了整本書閱讀的實踐研究。課題組在利用章節(jié)導(dǎo)讀任務(wù)單讓學生自主閱讀的同時，開展閱讀交流展示課，以期分享閱讀成果，提升閱讀信心，助力后續(xù)閱讀。本文以Mama’s Bank Account整本書的閱讀為例，對課題組一位教師的一節(jié)市級公開課進行了觀摩和探析。

二、課例實踐

Mama’s Bank Account是美國作家Kathryn Forbes（凱瑟琳·福布斯）的故事集，回顧了上世紀初一個挪威家庭移居美國舊金山的生活歷程。作者以自己的家庭經(jīng)歷為背景，用17個小故事記錄了這個移民家庭里的生活畫面，這些畫面也勾勒出一個平凡、智慧、堅定、充滿愛心的媽媽的形象。該課例選自第十一章Mama and Big Business，“我”，即Katrin，在席勒先生的藥店打工偷吃了店里的糖，被席勒夫人謾罵為“賊”，媽媽是如何用自己特有的善良和智慧來處理這一事件的。

教師設(shè)計了讀前任務(wù)單，讓學生自主閱讀本章內(nèi)容。并設(shè)定了教學目標：

During this period，students are expected to：

●understand the literary material better by summarizing the story briefly;

●analyze the characters and appreciate the language by discussing and sharing actively;

●develop correct values and attitudes towards life by thinking deeply.

設(shè)計探析：教學目標明確簡單，融學習理解，應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動于一體，在閱讀、討論和賞析的過程中，學生鍛煉語言表達能力、提升思維品質(zhì)、感悟文化、增強學習能力、加深對主題的理解、形成對生活正確的態(tài)度和價值觀。

圍繞教學目標，主要教學步驟如下：

1.Background information

設(shè)計探析：學生經(jīng)過前幾章的閱讀，對作者和整本書的內(nèi)容已有了初步的感知。讓學生敘述他們所了解的有關(guān)作者，整本書創(chuàng)作所蘊含的時代，文化背景知識，突出了學生的主體地位，激活已知，發(fā)現(xiàn)未知。

2.Presentation in groups

●Summarize the story with different elements

●Illustrate the characters selected by supporting details

設(shè)計探析：在小組展示環(huán)節(jié)，重點關(guān)注對章節(jié)內(nèi)容的理解和人物的分析。學生通過自主閱讀本章，獲取信息，概況大意，梳理結(jié)構(gòu)，分析人物形象，形成新的知識結(jié)構(gòu)，既鍛煉了語言表達，還培養(yǎng)了整理歸納、分析判斷、小組協(xié)作的能力。

3.Discussion

Q：1）What is the “Big business”？

2）Is there anyone like Mama in your life？ What do you learn from him/her？

設(shè)計探析：鼓勵學生深度思考并解讀標題，探尋文章的主題意義，聯(lián)系自己生活中像“媽媽”這樣的人，旨在通過描述與闡釋，分析與判讀活動，融語言、文化、思維為一體，為解決問題，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新做好鋪墊。此環(huán)節(jié)學生討論熱烈，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，其中一位學生描述了自己的老師，并設(shè)置了懸念，激發(fā)了學生的探索欲，該教師也不禁微笑，好奇地輕聲詢問“Is it me ？”，“Really”。

4.Language appreciation

設(shè)計探析：學生借助字典，小組合作，克服生詞障礙;根據(jù)語境，猜測并領(lǐng)會詞匯的意思;在形成新的知識結(jié)構(gòu)和深層理解的基礎(chǔ)上，感悟文化、欣賞語言、文體、修辭等的運用;增強了語言表達能力、分析判斷能力、自主學習和小組協(xié)作能力。

在學生分享所摘抄的美文佳句的同時，老師也分享自己最欣賞的句子。“You have been foolish，yes，you have done wrong.But no great wrong.You are still so young─so greedy for sweets，as all young things are.”此句彰顯了媽媽對此事的態(tài)度，凸顯了本章的主題意義，又自然過渡到以下問題：Do you think it is good or bad to be greedy for something？ 在新的語境中，啟發(fā)學生深度思考本章所蘊含的文化內(nèi)涵，充分挖掘主題意義，以批判、辯證的態(tài)度去看待問題，培養(yǎng)了學生的思辨能力。

5.Creation

Q：What do you think Mama was going to do after she marched out of the door？

設(shè)計探析：故事結(jié)尾媽媽說“I have a call to make.” 媽媽要去哪？ 去見誰？會發(fā)生什么？鼓勵學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作對話，并將情景表演出來。此環(huán)節(jié)旨在整合新舊語言，基于新的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。幾組學生語言機智幽默、神態(tài)惟妙惟肖，情景有創(chuàng)意的表演將課堂推向高潮。

6.Summary and homework

M-O-T-H-E-R（By Howard Johnson）

“M” is for the m?? ?things she gave me.

“O” means only that she’s growing o

“T” is for the t?? ?she shed to save me.

“H” is for her h?? ?of purest gold.

“E” is for her ewith love-light shining.

“R” means r and right she’ll always be.

Put them all together，they spell “Mother”.

A word that means the world to me.

設(shè)計探析：雖然課堂已接近尾聲，教師充滿教學智慧的課堂語言“Would you like to stay for one more minute to enjoy a poem with me？”學生欣然同意，愉悅地賞析詩歌，感悟偉大的母愛，不僅使文中媽媽的形象更加豐滿，而且升華了主題，為課堂畫上了圓滿的句號。此時，老師布置作業(yè)，鼓勵學生將創(chuàng)作的故事修改潤色，繼續(xù)閱讀其他篇章。作業(yè)是課堂的延續(xù)，更是整本書閱讀的繼續(xù)。

三、專家評析

這是一節(jié)基于整本書閱讀，指導(dǎo)學生章節(jié)閱讀，分享交流閱讀成果的課例嘗試，得到與會專家和教師的一致肯定。

聚焦核心素養(yǎng)，在經(jīng)典作品的閱讀中培養(yǎng)能力。英語學科素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。新課標中明確提出閱讀是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑，而學生閱讀素養(yǎng)的提升需要大量的閱讀實踐來實現(xiàn)。教師引導(dǎo)學生通過閱讀整本書，來拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀整本書才是學生真正需要的閱讀能力。

主題意義統(tǒng)領(lǐng)，在經(jīng)典作品的閱讀中實現(xiàn)育人價值。在整本英語名著中，主題意義體現(xiàn)文學作品的價值理念以及作者的價值觀。整本書閱讀的一個重要意義就是讓學生在閱讀中能讀有所悟，心有所思。主題意義的探究是課堂教學設(shè)計與教學活動組織的靈魂（王勇，2021）。因此，教師要基于整本書的主題，圍繞主線整合教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生深度思考，探究和建構(gòu)主題意義，理解作者的寫作意圖，感悟其教育價值，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)英語名著閱讀的教育價值。正如著名教授魯子問所說：“閱讀育人，一切閱讀，應(yīng)向善而讀。核心素養(yǎng)時代，閱讀教學需發(fā)展為閱讀教育”。

引領(lǐng)整本書閱讀，促進課堂變革。整本英語名著內(nèi)容豐富、情節(jié)生動、語言鮮活，但在實際教學中卻因各種原因，教師很少帶領(lǐng)學生進行整本英文名著閱讀。只有真正閱讀的教師，才能自然成為學生的閱讀導(dǎo)師。教師基于自己的閱讀體驗，自己是“閱讀者”，“整讀者”，掌握整本書的內(nèi)容、情節(jié)、人物、主題，挖掘書中的“悅讀點”，對整本書從不同視角進行深度研讀，品讀和賞讀，才會是學生的“導(dǎo)讀者”，“同讀者”，才能引領(lǐng)學生進行整本書的閱讀。名著閱讀教育，促進教師發(fā)展，促進學生發(fā)展，引領(lǐng)并培養(yǎng)學生成為真正的閱讀者。

四、結(jié)語

英語閱讀對提升學生的英語學科核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用（王薔、陳則航，2016）。名著是人類文化的精華。教師引導(dǎo)學生通過閱讀整本英語名著，來感悟文化，欣賞語言，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學習能力。然而，整本書閱讀是一種需要方法指導(dǎo)和過程管理的閱讀教學，教師在計劃和開展整本書閱讀的過程中，要不斷思考，積極探索，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生建立閱讀的信心，享受“悅讀”。

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[8]張金秀：2019.中小學英語整本書閱讀的五點主張[J].小學英語教與學（11）

市級規(guī)劃課題 《基于學科核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀實踐研究 》。