唐竹美

摘要：在小學(xué)教學(xué)時期，閱讀無不彰顯著自身個性的表現(xiàn)，是綜合教育的訴求，更顯現(xiàn)了語文教學(xué)的魅力，也容易讓學(xué)生在讀書中深悟思索。閱讀是尋覓宇宙世界的起點，是認知新興事物的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)方法的多樣性，能施展出語文教學(xué)的價值。而小學(xué)六年級更是整個小學(xué)教育的末端，學(xué)生累積的閱讀資源不少，理解力也肉眼見長，更要注重閱讀習(xí)性的重塑，讓學(xué)生汲取精髓?；诖耍P者在本文結(jié)合語文教學(xué)，研析小學(xué)閱讀的方法，從六年級入手，剖析其中的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文閱讀;方法研析

引言

為了契合新課改的標準，語文教師更要在教學(xué)上不斷打磨創(chuàng)新，語文教育為學(xué)生敞開了新奇世界的門，閱讀的樂趣顯而易見，而教師也要由淺入深，擅于用巧法，讓學(xué)生思維更靈敏。國內(nèi)涉及多數(shù)研究相關(guān)的語文閱讀教學(xué)是參差不齊的，能產(chǎn)生深度共鳴的案例寥寥無幾，而閱讀始終是探索世界的開端，是核心素養(yǎng)的重點，攻克學(xué)生，能力達標，貫穿于整個語文教學(xué)階段，在這一時期更要尤為重視，讓學(xué)生墾出不一樣的天地。

一、小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的意義

語文閱讀教學(xué)應(yīng)是落到實處的，學(xué)生在閱讀的過程中，能變相解決很多矛盾的問題，而教師更應(yīng)始終奉行精讀、好讀的原則。當然，小學(xué)六年級作為階段化教育的末尾關(guān)鍵期，這一期間閱讀習(xí)性的培育，無不感染影響著小學(xué)生的成長。傳統(tǒng)固化的語文講課風(fēng)格，確實是有一定弊端的，基于差異化的性格經(jīng)歷，教師講解使得學(xué)生難以把握準其中的素材人物，針對性地展開閱讀技巧，賦予了學(xué)生深悟其中的內(nèi)涵。同時，語文閱讀教學(xué)體系的深入施行，磨礪了學(xué)生的心性，飽滿了學(xué)生的情感標簽，讓學(xué)生成長歷程更為豐富。語文閱讀與其他學(xué)科的融合更能相得益彰，在教師的指導(dǎo)下，閱讀所凸顯的成效盡顯極致感，然后用獨屬于自身的個性，認識世界，懂得生活。基于小學(xué)六年級展開的閱讀教學(xué)方式，承載著獨處與互動，既突出了汲取的過程，也象征著變現(xiàn)的階段，所幸的共通點還是個人的真實表達，兩者之中是十分微妙的。

二、小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

一般來說，小學(xué)閱讀教學(xué)方法分多種，大多語文教師在教學(xué)前都會選擇粗讀的方式，以期達到預(yù)習(xí)成效，但實況所顯示的問題是不斷的。首先，學(xué)生對閱讀意識薄弱，注定了抱有應(yīng)付的心態(tài)，教師對教學(xué)的態(tài)度，決定了閱讀未來的天地，粗讀法使得學(xué)生的印象并不深刻，教學(xué)也難達更高期望。其次，六年級語文教師對閱讀方式的把控不足，排課時間不夠多，相關(guān)內(nèi)容整合有所缺失，少了其中該有的情感釋義，在精讀與略讀上不懂得取舍，導(dǎo)致閱讀教學(xué)價值難充分發(fā)揮。另外，教師在安排課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)時，重點是塑造學(xué)生的文化底蘊，課外教材少不了，這樣學(xué)生的自由活動變少了，抱怨情緒高了，使得思緒更為混亂，呈現(xiàn)的閱讀效果不夠精細。最后，小學(xué)生需要引導(dǎo)，一旦學(xué)生沒了樂趣，閱讀課程只會讓學(xué)生更為排斥，這樣肯定會影響教學(xué)，主動關(guān)照更易于形成自主意識^[1]。

三、基于小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的對策

（一）搭建生活化情境，展開閱讀訓(xùn)練

語文學(xué)習(xí)中的閱讀累積并非是一步登天的，韋編三絕，這樣語文功底就會明顯長進，但閱讀還需從內(nèi)容的核心出發(fā)，賦予生活化的情景，輸出其中的思想情緒，進而不斷敦促鼓勵學(xué)生，讓自身的語文素養(yǎng)肉眼可見。小學(xué)時期尤以六年級學(xué)生來說，其閱讀訓(xùn)練是不可少的，既能讓教學(xué)新穎化，也能助力學(xué)生頓悟思緒，磨合思維，以增強閱讀意識，形成善于總結(jié)表達的習(xí)慣。生活化的內(nèi)容是較真實的，這種情境下的閱讀訓(xùn)練，才能凸顯問題的所在，喚醒學(xué)生閱讀偏好，不斷刪繁道簡，促使良性發(fā)展。例如，就拿《少年閏土》來說，教師在課上可搭建生活化的情境，讓學(xué)生扮演其中的人物角色，深悟所含的感情，盡顯內(nèi)容思緒，并以生活中“不平凡的戰(zhàn)士”入題，憑借學(xué)生所見，讓學(xué)生用自身的方式，講出其中的感人故事，領(lǐng)悟人生百態(tài)的世間。

（二）把握核心內(nèi)容，注重情感互動

在閱讀教學(xué)中把握核心內(nèi)容，是教學(xué)的至關(guān)點，領(lǐng)悟文中體現(xiàn)的中心部分，還需學(xué)生帶入情緒，而情感互動便是個人精神的釋放，了解其中的喜樂與悲歡，深悟其中的思緒，互動是少不了的。思想活動能讓學(xué)生調(diào)動情感，敞出自我的心扉，發(fā)揮一定的聯(lián)想性，熔斷阻隔，這種情感代入，所呈現(xiàn)的視感，也凸顯了其對語文教學(xué)的可行性。當然，教師也可適當增加一些生活體驗，煥發(fā)出學(xué)生的另面可能，在寫作中找尋其中的爆發(fā)點，讓學(xué)生寫下感受。但寫作是需要創(chuàng)新的，情感注入的新因素，更需針對性所用，鼓勵學(xué)生閱讀后創(chuàng)作，減少對閱讀寫作的恐懼感。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》一文時，為讓文章顯得通俗易懂，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀其中的內(nèi)容，把握住核心點，在互動中賦予一定的情感意識，在攀談下讓學(xué)生的腦洞大開，創(chuàng)作力顯增，并將所得成果呈現(xiàn)于課堂中。情感互動的特性明顯，淋漓盡致的吐露，歡暢的表達，將教學(xué)目的盡顯其中。

（三）延伸課堂空間，實現(xiàn)閱讀積累

倘若將語文閱讀教學(xué)僅處于課堂本身，難免會受到限制，只有延伸課堂空間，訴聽出學(xué)生的留白，才能激活學(xué)生心中的情緒，敦促自身重塑閱讀習(xí)性。延伸課堂空間，讓學(xué)生閱讀積累達到更高水準，受個體差異的因素，延伸的方式具有多樣性，教師要善于尋覓相關(guān)的配方，篩選貼近的生活文本，將情緒交匯到頂點，期望也更為猛烈，陶醉于閱讀的世界中。例如，就拿《宇宙生命之謎》來說，教師為了擴大學(xué)生積累的知識面，可結(jié)合文章的特性，暢所欲言世間萬物，并推薦一些課本讀物，伸展課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生感與想并發(fā)。在宇宙中無論是動物，亦或是植物，都有自身的生命謎底，等著世人揭曉，教師借助課外書的力量，讓學(xué)生也能從中感悟頗多，據(jù)此培育好的閱讀習(xí)性^[2]。

四、總結(jié)

總而言之，閱讀的進程是質(zhì)到量的沉淀，小學(xué)六年級學(xué)生儲備的知識不少，教師要讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，重塑語文根基，教會學(xué)生悟出人生的百態(tài)道理。閱讀教學(xué)并非與其他學(xué)科呈現(xiàn)個體化的分離趨勢，而小學(xué)語文教學(xué)的實施，明顯潛藏重大的契機，這還需教師有材可教，學(xué)生抓讀關(guān)鍵?？梢姡胍屨Z文教學(xué)循序貫穿下去，還需教師搭建生活化的情境，注重情感互動，延伸課堂空間，以培育學(xué)生優(yōu)良的習(xí)性。

參考文獻：[1]王琴. 淺議小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)思路探究[J]. 語文課內(nèi)外， 2021，3（14）：74-74.