梁文廣

表?yè)P(yáng)的教學(xué)方法可謂人人知曉、老生常談的觀點(diǎn)，此文再談表?yè)P(yáng)技巧實(shí)在覺(jué)得無(wú)新意，但經(jīng)查閱多本報(bào)刊，暫未找到類似感受。因太想表達(dá)且發(fā)覺(jué)很實(shí)用，就軋止淺嘗，略談一二。

首先表?yè)P(yáng)要真實(shí)，這“真實(shí)”必須得靠教師的準(zhǔn)確觀察，“真實(shí)”到學(xué)生感同身受。如果學(xué)生還沒(méi)有用心去記詞語(yǔ)，偏給他一個(gè)“聽(tīng)寫有進(jìn)步”的表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)有時(shí)也會(huì)因面子而產(chǎn)生高興的心理，但并不是能產(chǎn)生持久效果的表?yè)P(yáng)。教師如果觀察到某學(xué)生的“真實(shí)”優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培養(yǎng)，這一優(yōu)點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)化為能力表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生心中能產(chǎn)生極強(qiáng)的信任感，教學(xué)效果很容易產(chǎn)生。例如在批改語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生寫字在寫“丿”的時(shí)候很像我我平時(shí)寫字時(shí)的習(xí)慣，先豎后圓弧收筆。我就在作業(yè)批改后寫“丿”寫得不錯(cuò)。在后來(lái)幾個(gè)星期里，他們?cè)谄渌P畫上也跟著來(lái)模仿，我又在作業(yè)批改后寫上“字體越來(lái)越工整了”。他們的積極性越來(lái)越高。后來(lái)有一群學(xué)生自覺(jué)模仿著學(xué)我寫字了，我自知自己字寫的不是很優(yōu)秀，于是及時(shí)引導(dǎo)他們臨摹字帖，這樣不但學(xué)生字體變好了，語(yǔ)文成績(jī)也提上去了。

表?yè)P(yáng)要及時(shí)，在學(xué)生有意流露出某種積極心態(tài)時(shí)，如果能及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生“老師很在意我”的感覺(jué)。這種心態(tài)的流露通常很細(xì)微，通常給人的感覺(jué)是“假正經(jīng)”“麻煩”。例如我常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生常到辦公室轉(zhuǎn)悠，這時(shí)很多老師會(huì)責(zé)怪學(xué)生沒(méi)事不能進(jìn)辦公室。他們并未了解此學(xué)生正處于思想空虛，無(wú)寄托，正是由于想得到老師的表?yè)P(yáng)才到辦公室轉(zhuǎn)悠的。如果此時(shí)及時(shí)抓住這一心態(tài)，及時(shí)挖掘其閃光點(diǎn)，再提出符合他能力范圍內(nèi)的目標(biāo)，逐步提升他是能力，再調(diào)皮的學(xué)生也能轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

表?yè)P(yáng)要少而精。這個(gè)“少”和“精”是一個(gè)程度問(wèn)題。如果連續(xù)進(jìn)步較多，也就多表?yè)P(yáng)。如果幾個(gè)星期才進(jìn)步一點(diǎn)，就幾個(gè)星期表?yè)P(yáng)一次。正因?yàn)椤拔镆韵橘F”的心理，如果他無(wú)意或隨便的行為都去表?yè)P(yáng)，天天表?yè)P(yáng)，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，久而久之就在學(xué)生心里產(chǎn)生一種“無(wú)足輕重”的心態(tài);從而使教師在學(xué)生心中失去向心力的作用，有時(shí)對(duì)于部分自以為是的學(xué)生要刻意讓他努力多幾次才去表?yè)P(yáng)他，讓他覺(jué)得表?yè)P(yáng)來(lái)之不易。

表?yè)P(yáng)要選擇合適的環(huán)境。在觀察到學(xué)生有在某方面持續(xù)進(jìn)步的苗頭時(shí)，可以在作業(yè)本上表?yè)P(yáng)，或面對(duì)面表?yè)P(yáng)，隨著他進(jìn)步不斷增長(zhǎng)，可以提高在班會(huì)上表?yè)P(yáng)，在教師辦公室時(shí)加大聲音表?yè)P(yáng)，或在很多同學(xué)一起玩時(shí)故意表?yè)P(yáng)，或在有家長(zhǎng)接學(xué)生時(shí)表?yè)P(yáng)，再有重大進(jìn)步者，應(yīng)上升至校會(huì)表?yè)P(yáng)，在校訊通上發(fā)信息表?yè)P(yáng)。相對(duì)而言，批評(píng)應(yīng)在私下批評(píng)為主，盡量避在外人，家長(zhǎng)面前批評(píng)學(xué)生，反而如果在他知錯(cuò)能改的情況下要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)要恰如其分，要具體到到某件事上，如果開(kāi)口就用“天才”“科學(xué)家”“作家”等詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生很快就會(huì)認(rèn)為這個(gè)老師是騙子，從而更加不聽(tīng)老師的話。你還不如這樣表?yè)P(yáng)：“你有個(gè)句子比喻得很好”“三位數(shù)加法學(xué)會(huì)了”“這次單詞比xx好了很多，以前你沒(méi)有他好”。

表?yè)P(yáng)形式應(yīng)多樣性。盡量在不經(jīng)意之間、模糊的表?yè)P(yáng)學(xué)生是最好的，如叫他拿作業(yè)本，用某學(xué)生的精彩語(yǔ)句，泛評(píng)的往事好事，模仿他的衣著，行為和愛(ài)好。比如說(shuō)有一個(gè)學(xué)生在作文上寫了一個(gè)挺有形象通俗的句子“一提沙糖桔，我的口腔就像泉眼一樣滲出一天的唾沫”，我在一次即將下課放學(xué)的時(shí)候，不知誰(shuí)家菜香飄進(jìn)課室，我說(shuō)了一句“一聞到菜香，我的口腔就像泉眼一樣滲出一天的唾沫”。一聽(tīng)到這句話，這個(gè)學(xué)生笑得最神秘。課后她居然以這節(jié)課為內(nèi)容寫了一篇作文給我批改。

正如古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由“知”生“好”，由“好”的成功得到“樂(lè)”，“樂(lè)”再提升“知”，變得沉醉其中。這就是表?yè)P(yáng)方法在教學(xué)中發(fā)揮的獨(dú)特效果，謹(jǐn)以此愚見(jiàn)與大家共同分享。