宋超

中心思想是作者希望通過文章的創(chuàng)作來表達(dá)的主要思想，也能體現(xiàn)出作者的寫作意圖。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)課文的中心思想是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容和主題的理解。在核心素養(yǎng)盛行的當(dāng)下，“概括文本中心思想”不僅是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求。

一線教師運(yùn)用的方法相對較為集中，概括為下面幾種類型。故事梗概法：思考課文內(nèi)容，然后將其連接起來成為課文的主要內(nèi)容。信息梳理法：閱讀時注意梳理關(guān)鍵詞句，把握內(nèi)容重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖法：學(xué)生畫一張思維導(dǎo)圖或師生板書，以此總結(jié)文章的主要內(nèi)容。元素連接法：寫人記事的文章通常有六要素，即時間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。主要內(nèi)容與往往與這些元素有關(guān)。題目擴(kuò)寫法：一些文章的標(biāo)題高度概括了文章的內(nèi)容。如果將標(biāo)題稍加擴(kuò)充，就可以概括文章的主要內(nèi)容。節(jié)選段落法：一些文章中的首句、過渡句、段首段尾句和關(guān)鍵句直接概括了全文的主旨，這樣的文章主要內(nèi)容可以直接引用這些句子或略加修改。

一、板書思維導(dǎo)圖法概括中心思想

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的框架，歸納文章的中心思想是圖式思維的教學(xué)策略。板書反映了教師的教學(xué)觀念，是教學(xué)觀念的外在表現(xiàn)。學(xué)生很容易通過板書掌握課文要點(diǎn)，理清課文結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，板書能反映一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和整體教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的直觀參考。例如《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》，讓學(xué)生板書時間、地點(diǎn)、人物三要素，再讓學(xué)生通過讀課文寫出課文發(fā)生了什么事，來初步感受文意。

教師通過板書，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生用“寫了什么，怎么寫的，表達(dá)了什么”的思維框架總結(jié)課文的中心思想。在教師的閱讀教學(xué)中，有效的板書設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理清文本的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本的焦點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括文本的中心思想。這不僅提高了學(xué)生對課文的理解，還提高了學(xué)生的分析能力和綜合能力。

二、關(guān)鍵詞句梳理法概括中心思想

根據(jù)關(guān)鍵信息概括文意，也是一線教師教給學(xué)生的方法之一。這類文本有一個共同特點(diǎn)：文章的中心思想不是直接指出的，而是巧妙通過某些段落、句子或詞語表達(dá)出來。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從具體內(nèi)容和一些關(guān)鍵詞句和段落分析作者情感傾向，抓住一些議論和抒情句子進(jìn)行推理，從而總結(jié)文章的中心思想。例如，《狼牙山五壯士》并沒有明確說明中心思想，但文本中五位壯士面對敵人“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“勝利的喜悅”“昂首挺胸”等無不透露著作者的情感傾向。課文最后“打倒日本帝國主義”“中國共產(chǎn)黨萬歲”又把這種情緒渲染到高潮。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“一眼看不透文本”到通過詞、句把握文中故事的發(fā)展脈絡(luò)，從士兵的動作、語言、神態(tài)把握發(fā)自內(nèi)心的對敵人的憎恨和對人民群眾的愛。在文本中，往往會出現(xiàn)一類概括性強(qiáng)、意義深刻的句子，在文本中起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用?！独茄郎轿鍓咽俊返慕Y(jié)尾就借助人物的話語和作者的議論和抒情來指出全文。

三、故事梗概法概括中心思想

文本的思想反映了作者對事物的印象、觀點(diǎn)、態(tài)度或情感。行文思路不是一條筆直的路徑，而是一個圍繞中心意思展開的弧形結(jié)構(gòu)。所以有的學(xué)者稱之為文學(xué)文本的“向心性”，如果思路弄明白了，中心思想就會清晰。引導(dǎo)學(xué)生明確課文的思路除了通過抓住關(guān)鍵段落和關(guān)鍵詞，我們還可以概括故事梗概。

對于故事性強(qiáng)的文本，總結(jié)課文的中心思想，首先要告訴學(xué)生要理清故事的來龍去脈，多問“為什么”，分析作者的寫作目的?！镀樟_米修斯》在四年級第二學(xué)期，在課堂教學(xué)中，首先要求學(xué)生在課文中找出幾個人物。學(xué)生們很快就會發(fā)現(xiàn)：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、火神和大力神。（可用第一種方法先板書下來）然后，讓學(xué)生們用自己的話講述這些人物之間發(fā)生了什么。老師提示：普羅米修斯做了什么？宙斯的反應(yīng)如何？……通過老師的提示，學(xué)生們可以很容易地理解課文的主要內(nèi)容。

葉圣陶先生說：“最好的語文老師是能夠引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想的人。”在閱讀教學(xué)中，理清文章思路是學(xué)生分析人物特點(diǎn)、明晰事件脈絡(luò)的前提。要理清思路，就要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)課文的特點(diǎn)，合理運(yùn)用方法，從而更好地理解課文。30BAE3F0-EBBC-45DE-AB4D-17FF9BED49E1