方瓊汕

[摘 要]在新課程改革不斷深入的背景下，研究與探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論問(wèn)題和實(shí)施問(wèn)題，也是新課程的熱點(diǎn)。近年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)開(kāi)始受到重視，加強(qiáng)地方課程資源的開(kāi)發(fā)也得到了廣泛認(rèn)可。因此，要積極開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，把內(nèi)容豐富、形式多樣的地方課程資源融入其中，把課程的實(shí)施真正落到實(shí)處，切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育;綜合實(shí)踐活動(dòng);地方課程資源;開(kāi)發(fā)策略

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（2017版）中指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心特征是“實(shí)踐性”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，緊密學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。但由于地區(qū)不同，教育資源不同，學(xué)生的性格特征和知識(shí)技能的差異，一成不變的教材不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這就需要加強(qiáng)地方性實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，引入具有區(qū)域特色、學(xué)生感興趣、有利于提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的課程內(nèi)容，努力搭建具有地方特色的實(shí)踐探究平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加大開(kāi)發(fā)力度

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源的開(kāi)發(fā)，是當(dāng)前加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必然選擇。其教育價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力;加強(qiáng)教師的課程培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);強(qiáng)調(diào)學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)，體現(xiàn)學(xué)校特色。因此，學(xué)校要改變以往照搬照抄其他教材內(nèi)容體系的落后觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源開(kāi)發(fā)與探索的重要性;要在綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源開(kāi)發(fā)中增強(qiáng)自身的積極性和主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)校的相關(guān)制度進(jìn)行完善，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源開(kāi)發(fā)的熱情，引導(dǎo)教師在平時(shí)重視地方性的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育資源的發(fā)掘和積累;要從思想上重視地方課程資源開(kāi)發(fā)的集體協(xié)作，形成多方合力，逐步確立綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源開(kāi)發(fā)的具體規(guī)劃和管理制度，科學(xué)指導(dǎo)綜合實(shí)踐課程地方資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐;要通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)等措施，提高教師開(kāi)發(fā)地方課程資源的意識(shí)和能力，加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通與協(xié)作，豐富課程資源開(kāi)發(fā)的主體，促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的多元化建設(shè)。

二、親近自然，構(gòu)建天然場(chǎng)地

考慮到教育安全性，小學(xué)生的實(shí)踐教育活動(dòng)常常會(huì)受到一定的空間限制，綜合實(shí)踐活動(dòng)多是在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下安排在校園內(nèi)或校園周邊，這就在很大程度上限制了自然資源在實(shí)踐課程資源體系建設(shè)中的融入。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)重視利用鄉(xiāng)土自然資源。一方面，可以在校內(nèi)專(zhuān)門(mén)區(qū)域開(kāi)辟“自然角”，種植花卉、樹(shù)木、農(nóng)作物等，讓孩子了解植物的成長(zhǎng)過(guò)程，也可以針對(duì)植物在各個(gè)階段的成長(zhǎng)情況分別制定相應(yīng)的觀(guān)察教學(xué)活動(dòng)、生態(tài)環(huán)保教育活動(dòng)、生命教育活動(dòng)等。另一方面，可以通過(guò)地方性?xún)?yōu)質(zhì)自然資源的重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，構(gòu)建天然的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，給學(xué)生更多親近大自然的機(jī)會(huì)。因?yàn)榇笞匀皇窃杏腔鄣脑慈桥囵B(yǎng)學(xué)生外界適應(yīng)能力和完善實(shí)踐技能素質(zhì)的重要平臺(tái)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。例如，針對(duì)旨在弘揚(yáng)集體主義精神的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外，在“螞蟻覓食”的觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察螞蟻是如何集體覓食、如何搬動(dòng)大的食物等等，然后開(kāi)展思考和探究，讓學(xué)生感受集體的力量，明白“螞蟻精神”的偉大，最后開(kāi)發(fā)一個(gè)與“螞蟻”相關(guān)的集體游戲。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效調(diào)動(dòng)，也能達(dá)成教育目標(biāo)。

三、利用文化，豐富鄉(xiāng)土內(nèi)涵

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源的開(kāi)發(fā)，一個(gè)很重要的著力點(diǎn)就是開(kāi)發(fā)和利用地方性的文化資源，因?yàn)榈胤轿幕Y源容易被學(xué)生熟知和掌握，是本土的驕傲，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中非常容易接觸到的。學(xué)校要借助地方文化優(yōu)勢(shì)豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源的鄉(xiāng)土內(nèi)涵，可以重點(diǎn)從以下三個(gè)方面入手：一是先對(duì)校內(nèi)的文化資源進(jìn)行發(fā)掘。對(duì)校園歷史的發(fā)展脈絡(luò)和文化元素進(jìn)行充分發(fā)掘，組織與之相關(guān)的校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)校園文化的認(rèn)知與了解。二是珍視和利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，對(duì)有教育價(jià)值的地方文化資源進(jìn)行因地制宜、有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)，如歷史名人資源、文化古跡資源、生產(chǎn)勞動(dòng)資源、民俗民風(fēng)資源等。學(xué)?？梢越⑿Ｍ饣顒?dòng)基地，使之成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效場(chǎng)所。三是對(duì)多種鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有針對(duì)性的整合，將其科學(xué)導(dǎo)入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源體系。因?yàn)楹芏嗟胤轿幕Y源的原始形態(tài)可能比較凌亂，也很難直接被小學(xué)生所接受或熟知，教育工作者只有根據(jù)本地、本校資源和小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，對(duì)地方文化加強(qiáng)整理和重新設(shè)計(jì)，形成校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的多種主題，才能更好地對(duì)接小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)需求，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

四、走進(jìn)社區(qū)，促進(jìn)有效落實(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系的課程，因此課程資源不僅蘊(yùn)藏在學(xué)校和本地社會(huì)文化生活中，還與社區(qū)生活與實(shí)踐存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在學(xué)校的周邊社區(qū)中，不僅存在著形式多樣的自然資源、文化資源，還可能居住著不同民族的群眾，雖然他們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等都不盡相同，但都注重和睦相處、共同發(fā)展，積極構(gòu)建和諧社區(qū)和人際關(guān)系。因此，讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)社區(qū)，不僅是搜集、整理和開(kāi)發(fā)地方性課程資源的需要，也是貫徹和落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的需要。學(xué)校可以結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，積極利用社區(qū)活動(dòng)資源，發(fā)掘社區(qū)生活中豐富多彩的地方文化元素，及時(shí)將優(yōu)質(zhì)的資源充實(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系中。同時(shí)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要更具開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社區(qū)、認(rèn)真體驗(yàn)生活、深入感知地方文化乃至融入地方社會(huì)生活中。例如，在“漢字積累”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生深入社區(qū)生活，自主搜集一些具有本土地方特色的歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，然后在課堂上分享，這樣不僅有助于學(xué)生積累漢字，還能幫助學(xué)生更好地感知地方文化智慧和鄉(xiāng)土氣息，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。再如，周邊社區(qū)的科普類(lèi)場(chǎng)館和基地也是社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，每個(gè)地方都有不同類(lèi)型、不同特點(diǎn)的科教場(chǎng)所，如科技博物館、科技中心、科普基地、科技會(huì)展、民俗文化產(chǎn)業(yè)基地等，這些都是學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要資源，也是地方性綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和保障。學(xué)校可以根據(jù)教書(shū)育人的現(xiàn)實(shí)需要，打造主題鮮明、新穎、有特色的實(shí)踐活動(dòng)課程資源，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)交際能力，獲取科技知識(shí)，完善個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高開(kāi)發(fā)能力

近年來(lái)，各個(gè)學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程建設(shè)以及地方資源的開(kāi)發(fā)日益重視，但容易遭遇人才瓶頸，缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)的高素質(zhì)人才。開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，需要融合多方面的教育元素，并有效對(duì)接小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求，所以，相關(guān)人員不僅要擁有教育素質(zhì)和學(xué)科知識(shí)，還要具備積極的實(shí)踐意識(shí)、科普意識(shí)、資源整合意識(shí)和多方協(xié)作意識(shí)。由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的授課教師在平時(shí)需要承擔(dān)較多的教學(xué)任務(wù)，且缺乏課程資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加上學(xué)校平時(shí)的宣傳教育和培訓(xùn)措施不到位，所以，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源的開(kāi)發(fā)人員嚴(yán)重短缺。鑒于此，提高地方課程資源開(kāi)發(fā)人員的培養(yǎng)力度已經(jīng)迫在眉睫。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃盒５暮献?，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，除了要定向培養(yǎng)人才外，還要搭建教育培訓(xùn)基地，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教師在課程資源開(kāi)發(fā)方面的素質(zhì)缺陷;另一方面，學(xué)校要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源開(kāi)發(fā)人才隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，鼓勵(lì)高素質(zhì)兼職人才加入，盡快培養(yǎng)一批真正適應(yīng)地方課程資源開(kāi)發(fā)需要的專(zhuān)業(yè)化人才隊(duì)伍，并盡快投入到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源的開(kāi)發(fā)工作實(shí)踐中。此外，各地的教育主管部門(mén)，還要定期開(kāi)展關(guān)于地方課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，或者開(kāi)辟網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，營(yíng)造出良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師地方課程資源開(kāi)發(fā)能力的有效提升。

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