張麗 陳軍

[摘 要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育新理論，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，依托數(shù)字化教學(xué)平臺，以2019年人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》課后題為例，分類設(shè)計(jì)了不同課后題的使用策略，高度關(guān)注了新增學(xué)科前沿探究題目，力求引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷年高考相關(guān)真題體會(huì)經(jīng)典課后習(xí)題，最大限度地挖掘課后題的使用價(jià)值，釋放學(xué)生的思維潛能。

[關(guān)鍵詞]新版高中教材;分子與細(xì)胞;巧用課后題

習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上的講話中談到，原始創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。在高中生物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。高中生物新教材課后題正是回答了這樣的命題：怎樣為新時(shí)代培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)的高中生群體。在高中教改“三新”的背景下，教師要順應(yīng)新教改的要求，遵循現(xiàn)代教育新理念，深入挖掘教材課后題資源，優(yōu)化使用策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)效率。

一、新教材課后題的教學(xué)價(jià)值

（一）傳統(tǒng)課后題教學(xué)中存在的問題

優(yōu)化課后題使用策略對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升高中階段生物教學(xué)質(zhì)量意義重大。一方面，一些非常具有探究價(jià)值的開放題很容易因?yàn)橼s進(jìn)度、難度大等原因被簡單化處理，不利于進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有礙于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，限制了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的拓展。然而，探究題是能夠以四兩撥千斤的，通過對題目的深度探究可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)知識體系結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，還可以點(diǎn)燃學(xué)生對新知識的渴望。另一方面，課后題歷來是生物高考命題的主要素材來源，在新老高考并存之際，這一特點(diǎn)將更加明顯。

（二）新版教材課后題的特點(diǎn)

新版教材課后題情境性強(qiáng)，可遷移性好，緊跟學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，富有啟發(fā)性?！斗肿优c細(xì)胞》是高中生物知識體系的基石，是提高國民生物素養(yǎng)的重要載體。教材中每個(gè)章節(jié)拓展應(yīng)用部分的最后一道題目都緊跟月壤成分探析等近年來學(xué)科相關(guān)最新前沿動(dòng)態(tài)，更具有時(shí)代性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的科學(xué)思維，有很高的使用和遷移價(jià)值。

二、使用新教材課后題的總體思路

（一）指導(dǎo)思想

基于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞信息化2.0行動(dòng)方案最新要求，結(jié)合近年來智慧課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引入思維導(dǎo)圖這一工具，對必修1每節(jié)課后題“練習(xí)與應(yīng)用”、每章課后題“復(fù)習(xí)與提高”6章19節(jié)共154道題進(jìn)行系統(tǒng)分析、精準(zhǔn)分類，并進(jìn)一步深加工、重組合、再改造、新呈現(xiàn)，為生物教學(xué)提供參考。

（二）新教材課后題使用策略

順應(yīng)時(shí)代對科技創(chuàng)新人才的呼喚，適時(shí)舉辦生物圖像手繪大賽、主題辯論賽、生物與生活專題科普板報(bào)賽、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案大比拼等，通過豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，促使學(xué)生把知識最大限度地轉(zhuǎn)化為相應(yīng)關(guān)鍵能力;結(jié)合實(shí)際，隨時(shí)滲透科學(xué)研究方法，引領(lǐng)學(xué)生親歷知識的再發(fā)現(xiàn)過程;在常態(tài)化混合式教學(xué)中，創(chuàng)造性運(yùn)用數(shù)字平臺引入虛擬實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教育，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，有效引領(lǐng)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展;結(jié)合對學(xué)生思維品質(zhì)的過程性評價(jià)，簡單介紹相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷年高考真題體會(huì)經(jīng)典課后習(xí)題。

三、使用新教材課后題的具體方法

（一）《分子與細(xì)胞》課后題基礎(chǔ)題型分類、深加工、重組合

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，因此，相當(dāng)一部分基礎(chǔ)題是概念檢測題，要求學(xué)生熟記生命現(xiàn)象，為生物學(xué)基本觀點(diǎn)尋找事實(shí)證據(jù)支撐，或辨析背離生物學(xué)規(guī)律的偽科學(xué)。

1.基礎(chǔ)題深加工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

以列表比較、繪制概念圖題目作為課堂小結(jié)，加深理解和記憶;利用一定時(shí)間組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立列表比較真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)與原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同、植物細(xì)胞器與動(dòng)物細(xì)胞器的異同、多種能源物質(zhì)的特點(diǎn)及作用、光合作用與細(xì)胞呼吸的區(qū)別與聯(lián)系;結(jié)合班會(huì)課，舉辦生物手繪大賽，繪制細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其成分功能概念圖、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式思維導(dǎo)圖、光合作用過程圖、細(xì)胞分裂過程圖、細(xì)胞呼吸過程示意圖等，建立對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的立體化認(rèn)知，將新知識迅速納入原有知識體系，加強(qiáng)新知識的內(nèi)化和原有知識的鞏固;引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)模型，理解冬小麥在9月后自由水與結(jié)合水的轉(zhuǎn)化規(guī)律及生物學(xué)意義、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的條件及意義、影響酶活性的因素、光合作用及其影響因素，使學(xué)生更好地理解生命物質(zhì)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。

2.基礎(chǔ)題重組合，增強(qiáng)思維復(fù)雜度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

例如，辨析生物體鮮重中含量最多的無機(jī)物、有機(jī)物、化合物分別是什么，通過專題化集中訓(xùn)練使學(xué)生對題干關(guān)鍵詞建立高敏感度，能在第一時(shí)間找到題眼，實(shí)現(xiàn)解題速度與質(zhì)量的雙豐收;比較光學(xué)顯微鏡下人體皮膚切片和迎春葉切片的細(xì)胞種類及其組織形式、有什么功能、依據(jù)是什么，將多個(gè)子問題進(jìn)行重組合，向不同學(xué)習(xí)小組同時(shí)列舉不同排列組合的常見動(dòng)植物細(xì)胞的代表，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員在討論和比較中剔除表象差異，找到共性規(guī)律，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的深度學(xué)習(xí)。

（二）《分子與細(xì)胞》課后題提高題型分類、再改造、新呈現(xiàn)

生物學(xué)入門后掌握其精髓和獲得“直覺”的門檻非常高，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，弄清楚科學(xué)知識的來龍去脈，理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯，學(xué)會(huì)欣賞科學(xué)之美。

1.提高題再改造，指導(dǎo)學(xué)生深刻理解母題，從而觸類旁通進(jìn)行遷移練習(xí)

將題目以第一人稱的生活化等方式進(jìn)行改造，使學(xué)生更樂于在復(fù)雜的生命現(xiàn)象中主動(dòng)理解生物學(xué)的基本觀點(diǎn)。例如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以系列濃度蔗糖溶液為參照，測定你最愛吃的一種水果的細(xì)胞液濃度;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：你家里面冰箱不同溫度層中水分通過半透膜的擴(kuò)散速率;有一種偽科學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，化石燃料釋放的二氧化碳是植物光合作用的原料，對此你怎么看，是否應(yīng)該進(jìn)行碳減排;你怎么評價(jià)以下方法：運(yùn)用不完全歸納法推定葉綠體是所有植物細(xì)胞的細(xì)胞器，運(yùn)用類比法理解細(xì)胞膜與紗窗的相似性，運(yùn)用假說演繹法理解溶酶體不被自身水解酶分解的原因;你想過嗎，細(xì)胞為什么會(huì)有統(tǒng)一性，細(xì)胞的多樣性又是怎樣產(chǎn)生的;你怎樣從生命必需物質(zhì)理解火星生命的存在性，又怎樣理解從外太空隕石中提取的非地球氨基酸;你怎樣從有性生殖核融合的過程看克隆人的先天缺陷……這樣的問題串更能使學(xué)生的思考接近于生命的本質(zhì)。

建立大概念意識，設(shè)立進(jìn)化專題，隨時(shí)補(bǔ)充下位概念輔助學(xué)生理解。例如，從進(jìn)化的角度看眼蟲于動(dòng)植物的相似性;細(xì)胞學(xué)說是否支持生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，從生物界共用同一種物質(zhì)ATP作為能量貨幣，理解生物的進(jìn)化;染色質(zhì)與染色體存在狀態(tài)及對生命活動(dòng)的意義，細(xì)胞凋亡的生物學(xué)意義;你認(rèn)為分裂間期在細(xì)胞周期中時(shí)間占比長的意義是什么，細(xì)胞周期精準(zhǔn)調(diào)控有什么生物學(xué)意義;你覺得細(xì)胞學(xué)說是否支持生物進(jìn)化的觀點(diǎn)……

2.提高題新呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，從而適應(yīng)高考情境化命題趨勢

依托經(jīng)典情境題，結(jié)合當(dāng)?shù)貢r(shí)事熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效而豐富的遷移情境，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知過程，從而體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。開展職業(yè)角色大體驗(yàn)，深度喚醒探究熱情。例如，請你扮演新聞?dòng)浾吒檲?bào)道伸縮泡歷險(xiǎn)記：將淡水生活的原生動(dòng)物草履蟲放入蒸餾水或海水去旅行，伸縮泡會(huì)有怎樣的奇妙經(jīng)歷;請你作為福爾摩斯神探，追問無機(jī)鹽離子以什么運(yùn)輸方式被泌鹽植物檉柳根細(xì)胞吸收;請以深海潛水專家的身份在周末沙龍的時(shí)候向朋友們描述自己在海洋不同垂直深度看到的藻類顏色，并與伙伴們一起探討原因;請向親屬中的弟弟妹妹講講生理鹽水的含義及使用情境;請主持召開一次家庭健康飲食會(huì)議，主題是飲食習(xí)慣與三高的關(guān)系;請你作為特約專欄作家談?wù)剬ι鼩v程的感悟……

總之，教師要依托新教材課后題中優(yōu)質(zhì)的科研情境素材，借助虛擬實(shí)驗(yàn)等數(shù)字化工具，優(yōu)化課后題使用策略，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，進(jìn)而打造生物高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙占良主編.普通高中教科書 生物學(xué) 必修1 分子與細(xì)胞第1版[Z].哈爾濱：人民教育出版社，2019.

本文系黑龍江省省級集體課題《高中生物新教材課后題使用策略的實(shí)踐研究》研究成果之一，課題編號為kt2021042920262182468。