黃郁郁 王后雄

摘要：創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革具有戰(zhàn)略性意義。未來教育的發(fā)展是基于現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的教學(xué)模式改革創(chuàng)新。PDCA模型為眾多行業(yè)提供了如何提升管理質(zhì)量的工作思路，已在醫(yī)學(xué)、質(zhì)量檢測、企業(yè)管理等方面取得了相當(dāng)顯著的成效，但在教育領(lǐng)域應(yīng)用較少。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，借助云平臺(tái)技術(shù)輔助，基于PDCA模型從“計(jì)劃→實(shí)施→檢查→處理”四個(gè)階段對(duì)中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，取得了較好的效果，以期能對(duì)中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式構(gòu)建及課堂教學(xué)質(zhì)量管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：PDCA模型? 云平臺(tái)? 中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課? 模式創(chuàng)新

引用格式：黃郁郁，王后雄.PDCA視域下中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2022（18）：69-72.

黨的十九大報(bào)告中明確指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”[1]。以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等為代表的新興信息技術(shù)推動(dòng)社會(huì)走向智能社會(huì)，引發(fā)人才需求變化，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，并從感知、知識(shí)及認(rèn)知三個(gè)層面引發(fā)教學(xué)過程變革[2]。在新時(shí)代下，課程與教學(xué)研究要促進(jìn)信息技術(shù)與課程和教學(xué)的深度融合[3]。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能[4]。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可通過過程性評(píng)價(jià)及時(shí)捕捉學(xué)生掌握知識(shí)的有效信息，挖掘?qū)W生的特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。筆者借鑒在企業(yè)管理等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的PDCA模型，基于云平臺(tái)對(duì)中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能，提升了教學(xué)效果，具有較強(qiáng)的示范價(jià)值與引領(lǐng)作用。

一、PDCA教學(xué)模式簡介

1.PDCA模型的含義

PDCA模型的雛形是由美國著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃特·阿德曼·休哈特（WalterA.Shewhtar）提出來的，但未被推廣。之后，美國質(zhì)量管理學(xué)家戴明將它挖掘出來，改善后廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理等項(xiàng)目，因此PDCA模型也被稱為“戴明環(huán)”[6]。PDCA模型中，P（Plan）是計(jì)劃階段、D（Do）是實(shí)施階段、C（Check）是檢查階段、A（Action）是處理階段，各階段模塊內(nèi)容如圖1。

中學(xué)教學(xué)過程中同樣蘊(yùn)含著質(zhì)量管理的內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性、學(xué)生課堂參與度、教師了解學(xué)情的及時(shí)性、教師調(diào)整教學(xué)的科學(xué)性、學(xué)生學(xué)情的可視化等方面，PDCA模型的運(yùn)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理提供了科學(xué)有效的方法。

2.PDCA教學(xué)模式的內(nèi)容

在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，將PDCA模型進(jìn)行分解，細(xì)化為8個(gè)步驟：分析課程現(xiàn)狀、調(diào)查問題成因、修改教學(xué)設(shè)計(jì)、重構(gòu)課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)方案、監(jiān)測教學(xué)效果、處理教學(xué)成果、改進(jìn)教學(xué)問題[7]，構(gòu)建了PDCA教學(xué)模式（如圖2）。

3.PDCA教學(xué)模式的流程

基于PDCA教學(xué)模式授課，輸入的新知經(jīng)過一系列教學(xué)活動(dòng)，被學(xué)生吸收、加工、內(nèi)化。通過多元化的檢測診斷，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如圖3所示，前一教學(xué)環(huán)節(jié)反饋的信息，將成為后一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要輸入組成部分。主要反饋內(nèi)容涉及：課前預(yù)習(xí)效果，學(xué)生反饋情況;課中小測試的結(jié)果;課后作業(yè)的反饋等[8]?；谠破脚_(tái)學(xué)生展示作品、分享表達(dá)、網(wǎng)上查閱資料等環(huán)節(jié)的反饋信息，也為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)策略的調(diào)整提供了極具價(jià)值的參考。

4.PDCA教學(xué)模式的特點(diǎn)

在教學(xué)中運(yùn)用PDCA模型，可以使思想方法和教學(xué)步驟更加條理化、系統(tǒng)化、可視化和科學(xué)化。從P→D→C→A→……→P→D→C→A，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，每輪循環(huán)的階段性終點(diǎn)A，是下一循環(huán)的起點(diǎn)P。每輪循環(huán)遺留或產(chǎn)生的教學(xué)問題，經(jīng)過反饋、加工、設(shè)計(jì)，進(jìn)入下一輪新的循環(huán)中。在PDCA教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)下，大環(huán)套小環(huán)、小環(huán)保大環(huán)，在這個(gè)循環(huán)迭代的過程中，不斷前進(jìn)、不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的螺旋式、階梯式上升（如圖4）。

二、PDCA視域下中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展化學(xué)思維能力的重要課型[9]?；赑DCA教學(xué)模式，以人教版九年級(jí)《化學(xué)》（上冊(cè)）第五單元“化學(xué)方程式”單元復(fù)習(xí)課為例，進(jìn)行了“計(jì)劃→實(shí)施→檢查→處理”四個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，將“化學(xué)方程式”這一內(nèi)容歸為“物質(zhì)的化學(xué)變化”一級(jí)主題之下，要求學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，初步形成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維意識(shí)，認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用，欣賞化學(xué)反應(yīng)造福人類的獨(dú)特價(jià)值等[10]?；谠破脚_(tái)進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的分析，教師不僅可以定量了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以有效預(yù)測分析學(xué)生急需解決的相關(guān)學(xué)習(xí)問題，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展化、全面化、個(gè)性化教學(xué)。PDCA教學(xué)模式的運(yùn)用，將云平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋信息作用最大化，環(huán)環(huán)相扣、逐步提高的教學(xué)閉環(huán)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，全面發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)拆分詳情見表1。

本節(jié)課借助武漢市教育云平臺(tái)，豐富了教學(xué)資源，圍繞計(jì)劃目標(biāo)，從課前預(yù)習(xí)、趣味實(shí)驗(yàn)、回顧知識(shí)、尋找聯(lián)系、在線檢測、拓展提升、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了多元化的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化，充分發(fā)揮了診斷檢查、反饋處理的功能。實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋為“檢查→處理”的及時(shí)性提供了有力保障，提高了教學(xué)的針對(duì)性與高效性，積極促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變。檢查階段反映出的問題，如何轉(zhuǎn)化為處理階段的具體操作？筆者結(jié)合該課例整理出檢查（C）→處理（A）細(xì)目，如圖5所示。

三、PDCA視域下中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

1.融合大小循環(huán)，螺旋上升提質(zhì)量

單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)始終保持評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的整體性和一致性[11]。在第五單元“化學(xué)方程式”單元教學(xué)過程中，首先基于PDCA大循環(huán)對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、緊密銜接、連成一體。再分解到每節(jié)知識(shí)，按照“質(zhì)量守恒定律→化學(xué)方程式→單元復(fù)習(xí)”中循環(huán)對(duì)章節(jié)知識(shí)繼續(xù)分解。然后再把中循環(huán)內(nèi)的知識(shí)按照課時(shí)進(jìn)一步分解成小循環(huán)。本課例“單元復(fù)習(xí)”就是小循環(huán)，該循環(huán)還包含若干個(gè)PDCA循環(huán)。大循環(huán)、中循環(huán)和小循環(huán)環(huán)環(huán)緊扣、互相推動(dòng)。PDCA教學(xué)模式的四個(gè)過程不是運(yùn)行一次就完結(jié)，前一個(gè)循環(huán)結(jié)束了，解決了一部分問題，遺留的問題和出現(xiàn)的新問題，再進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)，促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)有水平上階梯式提高，在不斷解決問題的過程中螺旋式上升。PDCA教學(xué)模式作為推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)質(zhì)量和提高效率的有效工具，將行之有效的措施上升為新的標(biāo)準(zhǔn)以保證基于PDCA模式的課堂健康、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.“教、學(xué)、評(píng)”一體化，精準(zhǔn)診斷重改進(jìn)

實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)“素養(yǎng)為本”教學(xué)的重要策略[12]。倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，要求教師要整體地思考課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一致性[13]。PDCA教學(xué)模式必須圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)依托于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，以及教師依據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次加工。圍繞標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，云平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋功能，對(duì)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，診斷處理提供了有力的技術(shù)支撐。本課例基于云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在線預(yù)習(xí)，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)瀏覽時(shí)長、前測數(shù)據(jù)、存在問題等，便于教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生書寫化學(xué)方程式、繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、在線檢測等環(huán)節(jié)，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的參與情況，有針對(duì)性地投影到大屏幕，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成就、診斷問題、修正錯(cuò)誤。

通過九年級(jí)兩個(gè)同類班級(jí)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)量表、學(xué)生評(píng)價(jià)量表、聽課教師評(píng)價(jià)量表、當(dāng)堂測試成績反饋、師生調(diào)查問卷等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照滿分10分賦值折算，從以下六個(gè)方面凸顯出基于PDCA教學(xué)模式實(shí)踐的獨(dú)特優(yōu)勢，如圖6所示。

基于PDCA模型對(duì)中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課進(jìn)行模式創(chuàng)新，模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化的評(píng)價(jià)診斷、可視化的數(shù)據(jù)分析、實(shí)時(shí)性的反饋處理……在循環(huán)中構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。本課例是PDCA模型在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一次突破，有模式不唯模式，如何靈活地借鑒PDCA模式服務(wù)教學(xué)，將成為今后教學(xué)實(shí)踐探索的重要內(nèi)容。

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[作者：黃郁郁（1984-），女，湖北武漢人，華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所，博士生;王后雄（1962-），男，湖北黃岡人，華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所，所長，教授，博士生導(dǎo)師。]

該文為信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心重點(diǎn)項(xiàng)目“信息化支持的農(nóng)村教師教學(xué)質(zhì)量診斷評(píng)價(jià)體系研究”（xtzd2021-006）、2019年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究后期資助一般項(xiàng)目“高考改革的挑戰(zhàn)——高中教育特色化發(fā)展的路徑與策略研究”（19JHQ085）的研究成果