董悅

摘要：新教育時代，我們語文教師在教學(xué)中要能采用有效的方法，讓學(xué)生能夠樂于求知，善于求知，巧于求知。在良性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在語文訓(xùn)練的過程中自得、自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和智慧，這樣學(xué)生就能樂學(xué)、善學(xué)，提升自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 教師指導(dǎo)行為 有效思考

新教育的實施，我們在語文的課堂上也改變了一些教育的視點，從單一重視學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，過渡到把學(xué)生的成長規(guī)律與教學(xué)規(guī)律疊加和融合。小學(xué)階段的學(xué)生正在成長中，讓學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠樂于學(xué)習(xí)，正如孔子所言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，我們語文教師在教學(xué)中，要能采用有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，提升語文課堂教學(xué)實效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

新教育的理念指出：“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長?！币虼耍覀冋Z文教師在教學(xué)中要能積極創(chuàng)造樂學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮著學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然，這些情境的創(chuàng)設(shè)，離不開目標(biāo)的引導(dǎo)，語文教師在教學(xué)中要能強化目標(biāo)的意識，尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生參與課堂構(gòu)建：“這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么？”讓學(xué)生明白自己的需求，這樣學(xué)生走進(jìn)課堂才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)部編教材四年級下冊《母雞》這篇文章時，我先了解學(xué)生課前都做了哪些的準(zhǔn)備，接著讓學(xué)生自主提問，有的學(xué)生想知道“一向” 和“一直”有什么不同，有的學(xué)生關(guān)注著“我一向討厭母雞?！笨墒呛髞碜髡哂终f“我不敢再討厭母雞了”，作者為什么會有這樣的變化？有的學(xué)生說：“我是喜歡母雞的，我在生活中看到的母雞都是偉大的，他們?yōu)榱俗屪约旱碾u寶寶吃好，經(jīng)常與狗、貓等為敵，我覺得母雞是一位了不起的母親。我想知道在文章作者是怎么來寫這個母雞的？”……基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我隨機抓住幾個關(guān)鍵詞開展教學(xué)，調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計：（1）作者為什么“一向”討厭母雞？（2）作者為什么不敢再討厭母雞了？（3）是什么神奇的力量改變了作者的看法的呢？帶著這些目標(biāo)讓學(xué)生讀書，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更加明確，他們認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)、感悟，由原來的要我學(xué)，變成了我要學(xué)，學(xué)生在的學(xué)習(xí)過程中就會不斷地探究，樂此不彼。在教學(xué)中我們語文教師也能很輕松，讓學(xué)生積極主動地參與，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、讓學(xué)生善學(xué)

我們語文教師用來判斷學(xué)生是否已習(xí)得了某種的行為，就是給予學(xué)生展示這種行為的機會。在閱讀教學(xué)中，我們語文教師都有著這樣的體會，閱讀就是學(xué)生與文本、教師和學(xué)生對話的過程，我們的教材中有不同的文體，表達(dá)的方式也不同，我們語文教師再讓學(xué)生閱讀時，要能給予學(xué)生一個支撐，給學(xué)生的“學(xué)”提供空間和時間，這樣語文課堂就能變得鮮活、靈動和厚重了。

例如在教學(xué)部編教材四年級下冊《清平樂.村居》時，在這篇文章的教學(xué)中，我打破了常規(guī)的古詩詞教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自由讀，我再范讀，同時給予學(xué)生講解在讀的過程中我們要能注意什么，然后指名讀，在學(xué)生讀的過程中，我為了讓學(xué)生讀出詞的味道，不斷糾正，然后再跟著我讀，讓學(xué)生再讀，就這樣雖然很短的詞，讓學(xué)生在課堂上真正地動了起來。我唱這首詞，讓學(xué)生跟著唱，跟著誦，就這樣每一個學(xué)生都能參與到課堂中。讀、唱、誦活動結(jié)束了，讓學(xué)生想想剛才在這樣的過程中你看到了什么畫面？有的學(xué)生說道：“我看到一副老有所樂的和諧畫面?！庇械膶W(xué)生說：“我看到老有所居的幸福畫面。”有的學(xué)生說道：“我看到壯有所為的畫面?！庇械膶W(xué)生說：“我看到少有所樂的頑皮畫面”……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就說出了這樣的語言，我根據(jù)學(xué)生的回答，再次追問：“這首詞的作者到底想表達(dá)什么樣的情感？能從你們剛才說的過程中總結(jié)出來嗎？”學(xué)生稍作思考，馬上回答：“作者向往著自由自在，悠閑自得的生活?！薄斑@首詞中還有什么你們讀到了？”學(xué)生說道：“我讀到了憂?！边@個學(xué)生剛說完，全班的同學(xué)一片嘩然：“會有憂嗎？整篇詞不是都寫著樂嗎？”我呈現(xiàn)當(dāng)時作者寫這首詞的背景，然后讓學(xué)生再來讀這首詩，學(xué)生讀出了“憂”，“憂什么？”學(xué)生結(jié)合當(dāng)時背景馬上就能想到：“作者在憂著國家的戰(zhàn)爭?！薄?/p>

三、讓學(xué)生巧學(xué)

我們在語文課上精心準(zhǔn)備“學(xué)”案是開放的、靈活、動態(tài)的。在我們的語文課堂上不是看教師在這節(jié)課上完成了多少的目標(biāo)，而是看學(xué)生掌握的真實情況，是教師輸給學(xué)生的知識，還是學(xué)生自己自學(xué)中習(xí)得的知識。這樣的教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生巧學(xué)，即學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)中，自覺主動地形成自己的素養(yǎng)。

例如在閱讀課堂上，我們教師需要做的只是慢慢地引入，讓學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中，去悟出文本中的弦外之音，在簡潔的語言中發(fā)掘作者生動的內(nèi)涵，升華文本中真摯的感情。引導(dǎo)學(xué)生展開巧妙學(xué)習(xí)，習(xí)得素養(yǎng)。

總之，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的角色定位決定了教師要具有有效指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在語文訓(xùn)練的過程自得、自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和智慧，這樣學(xué)生就能樂學(xué)、善學(xué)，提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)秋娟.讓學(xué)生成為"樂之者"的課堂實踐研究[J].考試周刊，2018（103）：1.

[2]潘鐵燕.慢慢走欣賞與等待——基于生本的第三學(xué)段學(xué)生"問題能力"培養(yǎng)探究[J].語文學(xué)刊，2016，000（002）：171-172.