陸愛(ài)周

摘 要：本文從核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響出發(fā)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況，提出核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)研究，包括借助發(fā)問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)展啟發(fā)式提問(wèn)以及設(shè)立分層問(wèn)題，因材施教等，希望可以給各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);關(guān)鍵問(wèn)題

引言

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，往往并不取決于當(dāng)前的分?jǐn)?shù)情況，而是取決于所學(xué)科目的核心素養(yǎng)。因此，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是各位教師需要重點(diǎn)關(guān)注的層面。

1.核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響

如今，在雙減政策和新形勢(shì)的影響下，人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)問(wèn)題。在以往的教學(xué)當(dāng)中，人們常常關(guān)注的是數(shù)學(xué)的成績(jī)，數(shù)學(xué)的做題正確率，但是這樣的做法并不利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。當(dāng)人們更多地關(guān)注了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)以后，雖然會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)產(chǎn)生幫助，但是也對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)，特別是課堂教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提出了更深層次的要求。在小學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)端，如果在小學(xué)階段就形成了一定的數(shù)學(xué)思維，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)增加，從而影響到了學(xué)生的中考成績(jī)，高考成績(jī)，進(jìn)而影響到學(xué)生的一生。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)上大多是依據(jù)課本出發(fā)，缺少必要的開(kāi)闊創(chuàng)新。其次，小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)書(shū)本并沒(méi)有很深的興趣。但是教師的提問(wèn)，大多數(shù)都是在依據(jù)書(shū)本進(jìn)行提問(wèn)，很少關(guān)注到學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題并不感興趣時(shí)，學(xué)生也不會(huì)去主動(dòng)進(jìn)行思考。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，大多數(shù)還是采取的傳統(tǒng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，比如教師根據(jù)講課內(nèi)容，再提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的時(shí)候，大多數(shù)教師會(huì)在正式上課之前，進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)，詢問(wèn)同學(xué)們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的負(fù)數(shù)有哪些，這種提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容都缺乏必要的創(chuàng)新。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)沒(méi)有做到因材施教，大多數(shù)老師是準(zhǔn)備相同的問(wèn)題，向全體學(xué)生發(fā)起提問(wèn)，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生之間數(shù)學(xué)水平的差距。提出的問(wèn)題也更適合中等學(xué)生，或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題沒(méi)有難度，不利于開(kāi)拓他們的思維，而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定的難度，不利于他們更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不利于他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

3.1借助發(fā)問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師可以在提問(wèn)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習(xí)比例的時(shí)候，教師可以以兒童常見(jiàn)的玩具——俄羅斯套娃為例進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生想象俄羅斯套娃的大小變化，同時(shí)讓學(xué)生感受到同比例放大和同比例縮小的概念。這樣的提問(wèn)，會(huì)比原本以課本素材為基礎(chǔ)提問(wèn)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，提出的問(wèn)題以學(xué)生喜歡的玩具為例，可以在課堂一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)比例這一課程的學(xué)習(xí)興趣，也可以使他們產(chǎn)生專注力，專注到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.2開(kāi)展啟發(fā)式提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)。一方面，有利于學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題，保持長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，讓學(xué)生的思路緊跟教師教學(xué)的過(guò)程，減少課上走神情況。另一方面，啟發(fā)式的提問(wèn)也可以盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的看問(wèn)題，學(xué)會(huì)更深層次的思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性。具體來(lái)說(shuō)，以人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)平行四邊形的面積求法為例，教師可以通過(guò)此前學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形求面積的公式，引入到平行四邊形求面積方法當(dāng)中。

首先，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，平行四邊形怎么樣才可以變成長(zhǎng)方形？然后在同學(xué)們經(jīng)過(guò)一些回答以后，教師再告訴同學(xué)，想要平行四邊形變成長(zhǎng)方形，可以將平行四邊形進(jìn)行切割，分成一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)三角形，同時(shí)將三角形進(jìn)行移動(dòng)，還可以拼成一個(gè)更大的長(zhǎng)方形。這樣看來(lái)，平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形面積的求法是一樣的。

這樣的啟發(fā)式提問(wèn)，可以讓學(xué)生首先聯(lián)想到長(zhǎng)方形面積的求法，同時(shí)聯(lián)想到怎么將平行四邊形變成自己所熟悉的圖形。在教師對(duì)平行四邊形進(jìn)行切割以后，學(xué)生也還可以對(duì)平移現(xiàn)象加以思考。一般來(lái)說(shuō)，啟發(fā)漸進(jìn)式的提問(wèn)可以最大程度的幫助學(xué)生開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

3.3設(shè)立分層問(wèn)題，因材施教

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式，都是教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一回答。這樣只是照顧到了大多數(shù)普通學(xué)生，而沒(méi)有考慮到優(yōu)等生和后進(jìn)生，沒(méi)有做到因材施教。對(duì)此，教師可以進(jìn)行分層提問(wèn)，擴(kuò)大因材施教的實(shí)施范圍。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習(xí)方程問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以提出三類問(wèn)題：第一類是比較簡(jiǎn)單問(wèn)題，比如，簡(jiǎn)單的求未知數(shù)，3x=6，那么求x等于幾。這類問(wèn)題可以留給一些后進(jìn)生去完成，目的是培養(yǎng)他們的方程思維，這樣可以增加后進(jìn)生的課堂參與度，使他們對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生興趣，增加他們的信心。但是對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師就可以提出更加難度的問(wèn)題，比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)當(dāng)中提到的雞兔同籠問(wèn)題，教師就可以將雞兔同籠問(wèn)題拋出，讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生去完成。

結(jié)語(yǔ)

目前，在雙減政策和新課改的新形勢(shì)下，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是重中之重。為了提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)，教師需要制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，提升自身教學(xué)水平，并根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際狀況，選擇最合適的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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