蘇月峰

知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考，是學(xué)生在課堂中所必須要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的有效分析的時(shí)候，就能夠?yàn)閷W(xué)生拓展不同的教學(xué)內(nèi)容，在從中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性的時(shí)候，合理地探究課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展現(xiàn)狀，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究與思考，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，存在著如下問(wèn)題，為學(xué)生布置的作業(yè)數(shù)量過(guò)多，但是學(xué)生完成的質(zhì)量卻是偏低的，而且作業(yè)設(shè)施的目標(biāo)不夠明確，學(xué)生的作業(yè)形式也比較單一，在完成度上是不夠高的，教師在為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程中，也需要讓學(xué)生多進(jìn)行不同問(wèn)題的探索討論，以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)完成的時(shí)效性，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠得到有效的發(fā)揮。教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)作業(yè)的設(shè)置的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的了解中，完善自己的學(xué)習(xí)思維步驟，在改進(jìn)課堂的教學(xué)策略的前提下，也需要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在課后才能夠有效地與教師進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)豐富作業(yè)布置的形式，能夠讓學(xué)生在課后積極完成語(yǔ)文作業(yè)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、設(shè)計(jì)有針對(duì)性、目的性的作業(yè)

在設(shè)計(jì)具有目的性語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，教師就需要根據(jù)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容是比較愉快的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，都是比較積極和主動(dòng)的，通過(guò)完善課堂中的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)，合理化設(shè)計(jì)的前提下，都可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以有效突出學(xué)生在課堂的主體學(xué)習(xí)地位。

例如，在教授《鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生在思考自己的興趣愛(ài)好的過(guò)程中，教師為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的路徑，就可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行不同知識(shí)學(xué)科的總結(jié)，教師在讓學(xué)生從作者對(duì)于鳥(niǎo)的態(tài)度，以及不同的人物的表現(xiàn)與描寫(xiě)中，進(jìn)行行文線索有效探究的時(shí)候，教師就能夠設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，從而合理發(fā)揮與探究學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也需要結(jié)合學(xué)生對(duì)于文章段落的具體理解，教師從具有針對(duì)性的教學(xué)目的的理解中，去探究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生才會(huì)轉(zhuǎn)變自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在進(jìn)行作業(yè)多元化、分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀為主要的設(shè)計(jì)依據(jù)，為學(xué)生所積累的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，由于基礎(chǔ)不同，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解也具有一定差異性，所積累知識(shí)內(nèi)容比較多的學(xué)生，在理解問(wèn)題的深度上，可以得到一定的延伸和拓展，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的整合能力也是比較強(qiáng)的，因此教師在對(duì)于這一類學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，就可以從數(shù)量和難度上多進(jìn)行加深，但是對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師就需要多設(shè)置一些比較基礎(chǔ)性的教學(xué)問(wèn)題。

例如，在教授《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生在探究自己的學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，就需要多去聽(tīng)從教師的建議，從文章題目的了解中，進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生的分層學(xué)習(xí)思想，是可以有效發(fā)揮用處的，教師在不斷地探究與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的空間的過(guò)程中，就能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在理解不同段落知識(shí)的時(shí)候，都能夠進(jìn)行不同程度的思考。

三、設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，提高知識(shí)講解實(shí)踐性

在設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，教師也需要在課堂中對(duì)于文章內(nèi)容的實(shí)踐性進(jìn)行一定的提升，這樣學(xué)生在運(yùn)用實(shí)際的教學(xué)理論知識(shí)去解決閱讀問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)得到一個(gè)良好的反饋，從而不斷加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文的興趣。也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系完善學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

例如，在教授《誡子書(shū)》時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)文題材的分析討論中，教師在從不同的作業(yè)化的設(shè)計(jì)與探究中，就可以多去提高知識(shí)內(nèi)容講解的實(shí)踐性，這樣在進(jìn)行翻譯和探究的時(shí)候，才可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解文章的主旨，并且從中找出主旨句。

總而言之，通過(guò)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在豐富作業(yè)布置形式的過(guò)程中，是為了讓學(xué)生對(duì)于課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容能夠得到有效的鞏固，并且合理發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生對(duì)于課后的學(xué)習(xí)時(shí)間也能夠進(jìn)行高效合理的安排，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展速率，就是在完善語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中，可以對(duì)于語(yǔ)文課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題。