陸佳雯

摘要：在新課改的背景下，高中語文的教學(xué)應(yīng)更加注重應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。寫作是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，通過寫作教學(xué)能提升學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。然而，近年來高中語文寫作教學(xué)存在一些有待改進(jìn)的問題。本文分析了目前高中語文寫作教學(xué)存在的一些問題及相應(yīng)對(duì)策，給教師優(yōu)化寫作教學(xué)策略提供了一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);問題與對(duì)策

寫作在高中語文的卷面總分中占比較大，寫好作文對(duì)于提高學(xué)生的語文成績很重要。但寫作能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，要想寫好作文，需要平時(shí)的素材積累和技巧的學(xué)習(xí)等。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，寫作部分就顯得相當(dāng)重要。不過，近年來，高中語文寫作教學(xué)凸顯了一些問題，針對(duì)出現(xiàn)的問題，寫作教學(xué)教學(xué)策略有待進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。

一、高中語文寫作教學(xué)過程中存在的問題

（一）寫作教學(xué)的課時(shí)安排不夠

很多教師對(duì)于寫作板塊的教學(xué)較為隨意，不重視系統(tǒng)化的寫作教學(xué)，對(duì)于寫作教學(xué)的課時(shí)安排少之又少。近幾年來高中學(xué)校的語文教學(xué)情況顯示，很多學(xué)校的寫作教學(xué)部分僅僅在考試中完成，平時(shí)沒有單獨(dú)安排寫作能力的訓(xùn)練課時(shí)。而且，在一些小考中，由于寫作用時(shí)長，很多教師往往還會(huì)忽視寫作的測試，這更加壓縮了學(xué)生寫作訓(xùn)練的時(shí)間。

（二）寫作教學(xué)形式單一

寫作是學(xué)生語文多方面能力的體現(xiàn)。在近年來的寫作教學(xué)中，高中語文教師的教學(xué)形式較為單一，大多是僅僅通過講解學(xué)生遇到的考試題目來進(jìn)行寫作教學(xué)?？荚囶}目是教師應(yīng)當(dāng)抓住的關(guān)鍵的教學(xué)材料，許多教師在對(duì)試卷作文的講解中，采用習(xí)題講解的態(tài)度來進(jìn)行寫作的教學(xué)，這樣單一的教學(xué)方式?jīng)]有充分利用好試卷材料。另外，作文具有主觀性，僅僅是通過教師講解、學(xué)生接受的方式進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的發(fā)展有一定的局限性，也不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）寫作訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式單一

近年來寫作訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)方式單一。首先，在考試作文評(píng)價(jià)中，往往只通過教師批改。教師在評(píng)閱時(shí)會(huì)閱讀大量的學(xué)生作品，對(duì)于分?jǐn)?shù)的判定存在大量的主觀感覺。其次，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練評(píng)價(jià)中，沒有設(shè)置一個(gè)明確具體的評(píng)分體系。這樣一來，學(xué)生對(duì)于作文評(píng)價(jià)結(jié)果的把握較為模糊，不知道自己從何處提高。

二、解決高中語文寫作教學(xué)中問題的對(duì)策

（一）將寫作教學(xué)融入到平時(shí)的教學(xué)安排中

學(xué)生的寫作水平也是其綜合能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生大量閱讀的沉淀。因此，寫作能力的提升不是一蹴而就，而是不斷積累的過程。由于寫作能力不能短時(shí)間內(nèi)突擊提高，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視寫作教學(xué)。

首先，寫作教學(xué)應(yīng)該系統(tǒng)化地進(jìn)行。從素材積累、語言表達(dá)到寫作技巧等，這一系列寫作的訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)地完成。在素材積累方面，教師可以利用課前三分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生分享自己積累到的值得學(xué)習(xí)的作文素材。在語言表達(dá)方面，教師可以讓學(xué)生在課后的閱讀中收集美言美句，由小組間互相檢查批改，借鑒學(xué)習(xí)。在寫作技巧的教學(xué)方面，教師可以通過單獨(dú)安排教學(xué)課時(shí)來完成，針對(duì)每一種問題，有不同的應(yīng)對(duì)技巧，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考常見的寫作文體，著重進(jìn)行寫作教學(xué)。

在系統(tǒng)化進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)的教學(xué)也要予以重視，應(yīng)該適當(dāng)設(shè)置學(xué)生寫作訓(xùn)練的課時(shí)安排。寫一篇完整的高考篇幅的作文需要一節(jié)課的時(shí)間，這樣一來關(guān)于作文復(fù)盤的工作難以進(jìn)行，對(duì)于這個(gè)問題，結(jié)合不同的寫作場景應(yīng)該使用不同的教學(xué)策略。

（二）多元化寫作教學(xué)方式，多方面鍛煉學(xué)生寫作能力

新課改背景下，單一的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要教師進(jìn)行多元化教學(xué)，將多種教學(xué)方式相結(jié)合，可以提高寫作教學(xué)效率，多方面地鍛煉學(xué)生的寫作能力。不同的寫作文體、寫作題材采取相應(yīng)不同的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，教學(xué)更有針對(duì)性。

在寫作教學(xué)方式上，不僅可以運(yùn)用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽講的方式，還可以采用啟發(fā)法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。以作文材料作為一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多向思考。啟發(fā)式教學(xué)方式對(duì)于圖像類材料作文的教學(xué)具有很大的優(yōu)點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生多向思考，可以開闊學(xué)生的思考方向，對(duì)于作文立意方面的鍛煉有著積極的作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文的教學(xué)中，作文材料增加為任務(wù)型指令，教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提升學(xué)生比較、權(quán)衡的思維能力?？梢酝ㄟ^問答式探究的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生比較思考，通過樹立兩種對(duì)立的寫作方向，讓學(xué)生思考探究，提升學(xué)生比較的意識(shí)。

（三）多角度評(píng)價(jià)學(xué)生作文，針對(duì)性提升學(xué)生寫作水平

寫作能力是集立意思考、語言表達(dá)、邏輯思維、書寫規(guī)范等為一體的綜合能力的體現(xiàn)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，需要多角度分項(xiàng)給予評(píng)價(jià)結(jié)果。設(shè)置明確而且具體的分項(xiàng)評(píng)分體系，在評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)每一項(xiàng)內(nèi)容給予評(píng)語和分?jǐn)?shù)。例如，可以從立意思考、語言表達(dá)、邏輯思維、書寫規(guī)范、情感抒發(fā)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給這五方面賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)值，教師分項(xiàng)評(píng)價(jià)后再寫綜合評(píng)語。這樣一來，學(xué)生在接受到評(píng)價(jià)結(jié)果后，可以有針對(duì)性地對(duì)相應(yīng)板塊進(jìn)行訓(xùn)練。教師也可以根據(jù)分項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果的情況將學(xué)生分組，給每一組學(xué)生相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高寫作水平。

僅僅通過教師批改，學(xué)生接受評(píng)價(jià)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生寫作情況的方式過于單一。對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在批改后將評(píng)價(jià)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給學(xué)生。學(xué)生接受到修改建議后加以修改，或者找清自己的努力方向后將其又發(fā)送至老師。可以使教師接受到學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的寫作評(píng)價(jià)結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，除了教師和學(xué)生的雙向性對(duì)話，還可以設(shè)置學(xué)生與學(xué)生的雙向性對(duì)話，讓學(xué)生互相批改作文，多方面評(píng)價(jià)寫作情況。此外，教師可以設(shè)置作文交流活動(dòng)課。在活動(dòng)課上，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主交流為主。高中學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺性和自主性，將課堂交給學(xué)生，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如前所述，在前期工作中，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分組，讓某項(xiàng)寫作能力擅長的組與此項(xiàng)寫作能力欠缺的組互相交流，而后，教師聆聽總結(jié)，幫助學(xué)生針對(duì)性地提高寫作能力。

三、結(jié)束語

以上便是我對(duì)于高中語文寫作教學(xué)過程中存在的問題及對(duì)策分析。寫作是語文教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，但是很多教師不重視平時(shí)的寫作教學(xué)，對(duì)于寫作教學(xué)的課時(shí)安排不夠，寫作教學(xué)的形式以及寫作訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方式較為單一，這些對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的局限性。對(duì)于這些存在的問題用相應(yīng)的對(duì)策來優(yōu)化，可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高寫作水平。

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