車小容

摘要：閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方向，可以提升學(xué)生閱讀興趣、開闊學(xué)生閱讀眼界，對學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用。閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，更強調(diào)知識的前后聯(lián)系，主張文章閱讀的完整性并以此進(jìn)行閱讀研究、分析工作。閱讀符合小學(xué)生閱讀的發(fā)展規(guī)律，在語文教學(xué)中深受教師、學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;策略

閱讀，顧名思義，就是以閱讀對象的一種教學(xué)模式，與當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其具有顯著的系統(tǒng)性、整合性和漸進(jìn)性。在閱讀的過程中，由于閱讀對象的篇幅較長，通常會以課外閱讀的形式展現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常會通過閱讀策略的實施實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合，從很大程度上開闊了學(xué)生的閱讀視野、實現(xiàn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生同其他階段的學(xué)生相比，正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣形成的重要時期。此時，他們對新鮮事物抱有強烈的好奇心。因此，老師在閱讀教學(xué)活動中，需對學(xué)生特點加以充分利用，將學(xué)生特點作為依據(jù)完成教學(xué)方案的制定，為學(xué)生高效開展閱讀活動營造良好氛圍。老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)對閱讀教育價值形成充分認(rèn)知，引導(dǎo)同學(xué)們積極參與到閱讀教學(xué)活動中，使同學(xué)們借助閱讀活動來獲取知識。除此之外，老師應(yīng)對閱讀素材的選取予以足夠重視，結(jié)合學(xué)生的興趣特點引導(dǎo)學(xué)生完成的閱讀，既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可幫助學(xué)生對閱讀的樂趣加以感知，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。針對小學(xué)階段的同學(xué)們而言，興趣為引導(dǎo)同學(xué)們積極展開學(xué)習(xí)活動的重要推動力，當(dāng)同學(xué)們具備強烈的興趣時，方可在學(xué)習(xí)活動中充分調(diào)動自身主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。所以，老師需科學(xué)適宜地選取讀物，實現(xiàn)良好氛圍的營造。如老師在讀物選取過程中，除以同學(xué)們的特點為依據(jù)完成讀物的選擇外，還可鼓勵同學(xué)們勇于講述自身觀點，講述自身所喜愛的書籍類型。上述方式均可為老師選取讀物提供有效參考，對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，促使他們主動參與到閱讀活動中。此外，老師還應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知差異，選取相應(yīng)讀物，如針對低年級小學(xué)生而言，此階段的同學(xué)們理解能力較為薄弱，且字詞量掌握較少，純文字閱讀文本難以調(diào)動同學(xué)們的閱讀興趣，因此，老師可向同學(xué)們推薦圖文并茂的繪本，如《窗邊的小豆豆》《彼得兔的故事》等，吸引同學(xué)們的注意力，還可調(diào)動他們的閱讀興趣。針對中年級學(xué)生而言，此階段學(xué)生雖掌握相應(yīng)文字儲備量，且具備相應(yīng)文字閱讀能力，但學(xué)生心智尚未成熟，因此老師可向同學(xué)們推薦情節(jié)生動有趣的讀物，如《一塊奶酪》《書本里的螞蟻》等，激發(fā)同學(xué)們的閱讀欲望，推動閱讀活動的順利展開。針對高年級學(xué)生而言，此階段學(xué)生具備相應(yīng)閱讀能力，且自我控制能力逐步形成，因此老師可引導(dǎo)同學(xué)們對《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所推薦的書籍展開閱讀，在拓展學(xué)生閱讀視野的同時，推動學(xué)生語文閱讀能力的提升。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

老師在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)以同學(xué)們的心理特點作為依據(jù)，充分考慮他們的實際情況，以激發(fā)他們的心理認(rèn)同感為基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀效果。老師在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)以循序漸進(jìn)及由淺入深作為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)原則，由脈絡(luò)清晰且結(jié)構(gòu)簡單的短故事閱讀逐漸發(fā)展至人物關(guān)系復(fù)雜且內(nèi)容豐富的大篇幅故事閱讀活動中。閱讀過程中，老師還應(yīng)重視自身引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，幫助同學(xué)們順利完成閱讀活動，如老師引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，本文以對話劇本的形式完成故事情節(jié)的展現(xiàn)。同學(xué)們通過人物對話的閱讀，可對故事主旨加以感受，對文章中心思想加以體會，生動形象的對話除了可以調(diào)動同學(xué)們的閱讀興趣外，還可幫助他們了解人物特點，感受人物形象，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

三、科學(xué)引導(dǎo)，傳授正確閱讀方式

閱讀教學(xué)活動中，提高學(xué)生閱讀效果的重要方式即為正確閱讀方式的傳授。因此老師在閱讀教學(xué)活動中需將學(xué)生正確閱讀方式的培養(yǎng)作為重點，因所閱讀文本不同，因此故事情節(jié)及作者的寫作風(fēng)格、特點均存在一定差異，所以教學(xué)活動中，老師需借助科學(xué)引導(dǎo)，傳授正確閱讀的方式，推動同學(xué)們閱讀效果的提升，如老師引導(dǎo)同學(xué)們閱讀《三打白骨精》時，因此篇文章為一篇小說，所以人物、環(huán)境、情節(jié)為同學(xué)們需要掌握的三要素，同學(xué)們在對故事人物形成初步認(rèn)知的情況下，老師可讓同學(xué)們借助勾圈點畫等方式，突出故事重點，對故事情節(jié)形成正確認(rèn)知。老師還可借助品讀探究法，鼓勵同學(xué)們針對文章中所講述的情節(jié)或所塑造的人物形象展開探討，加深同學(xué)們的閱讀體驗，切實提高他們閱讀能力。又如老師引導(dǎo)同學(xué)們閱讀《魯賓孫漂流記》這本書時，可引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)谌胱陨硭枷敫星?，對魯賓孫漂流中所發(fā)生的奇遇加以感受;在突發(fā)事件時，魯賓孫沉著冷靜的品質(zhì)加以體會。借此除可拓展同學(xué)們的知識視野外，針對他們良好品質(zhì)的養(yǎng)成也可產(chǎn)生一定影響，從整體上提高同學(xué)們的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是一種有效的閱讀教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開闊學(xué)生閱讀視野、增強學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的教育意義。因此，這就需要教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)積極地進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的實施，并通過教學(xué)目標(biāo)的制定、閱讀書目的推薦、自主閱讀技巧的傳授、閱讀教學(xué)過程的設(shè)計、教師自身閱讀教學(xué)能力的提高以及閱讀教學(xué)評價的優(yōu)化，實現(xiàn)閱讀教學(xué)策略實施效果的優(yōu)化，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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