陳文娟

隨著《新課標(biāo)》的實施，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為課堂學(xué)習(xí)的主旋律。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讀中生疑，踴躍質(zhì)疑，又在讀中釋疑。因此，在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題是極其重要的。

提問閱讀策略是激發(fā)學(xué)生思考的源泉，通過四上第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了從不同角度提問以及對問題的分類篩選的能力。但提問策略單元的學(xué)習(xí)，絕不單單是是學(xué)會幾種提問方法，而學(xué)會了一些提問的方法，也并不代表學(xué)生就具備了提問的能力，能夠運用提問策略進(jìn)行自如的閱讀了，其真正的目的在于喚醒學(xué)生與生俱來但又逐步減退的問題意識，把一-種無意識的、不自覺的探究欲轉(zhuǎn)變成一種自覺的、有意識的學(xué)習(xí)策略，提問單元的關(guān)注首先要放在問題意識的培養(yǎng)上，鼓勵學(xué)生提問.如果僅靠書中的幾篇課文的閱讀示范和練習(xí)是不足以真正落實提問策略的，所以我們嘗試在閱讀策略的理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀實踐中綜合運用提問策略，并在往后的閱讀中不斷使用自我提問策略，使其沉淀成為學(xué)生的一種有效的閱讀技能，從而助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升，讓積極的思維活動伴隨學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終。

一、借助《主題閱讀》半扶半放，進(jìn)一步落實提問策略的方法

在利用課文手把手初步教會學(xué)生們幾種不同的提問方式及對問題的整理篩選的方法后，我充分利用我們的兩翼教材《主題閱讀》，半扶半放，讓學(xué)生在不斷練習(xí)與運用中強(qiáng)化。如學(xué)完《一個豆莢里的五粒豆后》，以文帶文，帶入對對讀《書本里的螞蟻》，并充分利用旁批示例，讓學(xué)生初步感知什么是針對部分和針對全文提問。在課后習(xí)題中也并有急著讓孩子放手去自己提問，而是通過回答文中的提問示例，進(jìn)一步區(qū)分針對部分和針對整理提問的區(qū)別。

而在學(xué)完《夜間飛行的秘密》后我們對比閱讀了說明文《蛙眼和人造蛙眼》，先復(fù)習(xí)前一課針對部分提問，如旁批“讀完畫線的句子，你有什么問題想提？請寫下你的問題”開始讓學(xué)生放手自己針對部分提出問題，再通過兩篇文章的對比提問，讓學(xué)生勾選提問角度，進(jìn)而從文章的內(nèi)容、寫法、啟示的角度，有針對性的再提出自己的問題。在完成練習(xí)時始終秉承半扶半放的原則，讓學(xué)生平穩(wěn)過渡，從老師帶著提問，到學(xué)生自主提問，進(jìn)一步加強(qiáng)提問策略的學(xué)習(xí)。

二、在課文學(xué)習(xí)中，不斷反復(fù)使用，鞏固學(xué)習(xí)成果

在第二單元學(xué)完后，我并沒有將提問策略拋之腦后，而是在緊接著第三單元觀察大自然和第四單元的神話故事主題等各種不同類型的文本中關(guān)注提問策略的貫穿。

在教學(xué)每篇課文前，我會向?qū)W生提供預(yù)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動機(jī)。嘗試采用批注預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果標(biāo)注在書上。提出的問題就在文中空白處列出來，再做個“？”的符號。老師課前對此檢查，能及時掌握學(xué)生的學(xué)情，做到心中有數(shù)，從而提高課堂效率。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，這是有效提問策略運用的初始。

在第二課時學(xué)習(xí)之前，我會讓學(xué)生針對課文提出自己的問題，并在預(yù)習(xí)時試著解答自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點和關(guān)鍵問題，提出有價值的問題，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供支架。在學(xué)完課文后，詢問學(xué)生自己提出的問題是否得以解決，同時在課堂教學(xué)中通過對比問題的質(zhì)量，篩選有價值的問題，讓學(xué)生不斷改進(jìn)自我提問策略，在不斷練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練中慢慢學(xué)會使用提問策略。

三、以“整本書閱讀”為契機(jī)，放手嘗試，增強(qiáng)獨立運用能力

任何閱讀策略的學(xué)習(xí)，最終都是要走向自主閱讀的。因此我以“整本書”閱讀為契機(jī)，對提問策略進(jìn)行總結(jié)和提煉，關(guān)注學(xué)生進(jìn)行閱讀的行為，增強(qiáng)獨立運用的能力。提問策略在整本書閱讀中我采用先“粗”后“細(xì)”的模式，閱讀一本書先看看封面、目錄、內(nèi)容簡介，提出疑問，再對主要內(nèi)容或人物情節(jié)有個總體印象，再在精讀中落實從不同角度提出問題，并嘗試自己解答。如《親愛的漢修先生》是一本書信日記體小說，在導(dǎo)讀課中，先讓學(xué)生觀察封面和目錄提出自己的問題。

于是孩子是提出了“封面上的小男孩是誰？”“他在給誰寫信”“封面上的金色獎?wù)率鞘裁矗俊薄白笊辖堑募~伯瑞兒童文學(xué)獎是什么獎項？”等等一系列問題。孩子們熱烈討論，通過對問題的逐個解答，獲取關(guān)于這種的書的很多關(guān)鍵信息。同樣接著引導(dǎo)孩子關(guān)注目錄提出問題，孩子們自主提問“為什么有的是書信，而有的是日記”通過初覽，孩子們明確了在這本書中，作者寫了四章“親愛的漢修先生”，四章“鮑雷伊的日記”;這本書與一些書不同的地方就是，整本書以鮑雷伊的日記和書信的方式安排故事。在課外閱讀這本書的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生使用隨文批注的模式，批注也會為學(xué)生呈現(xiàn)出別樣的提問方式，全面啟發(fā)學(xué)生的思維。在推進(jìn)課中，大部分孩子已經(jīng)閱讀了這本書，那么就利用針對部分，和針對整體提問的方式，放手嘗試，增強(qiáng)獨立運用能力。

除了以上列舉的以外，學(xué)生們還針對人物性格、作家其他作品等其他方面提問探究，將提問策略貫穿整本書閱讀的全過程，有效的實現(xiàn)得法課內(nèi)，得益課外。

四、多元評價激發(fā)學(xué)生提問積極性

無論是課堂教學(xué)還是《主題閱讀》、整本書閱讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生利用評判標(biāo)準(zhǔn)對自己和小組的問題進(jìn)行篩選評價外，我還注意對學(xué)生個體和小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，通過兩個維度進(jìn)行評價，一是基礎(chǔ)指標(biāo)，指向提問的數(shù)量，二是獎勵指標(biāo)，指向.提問的質(zhì)量。提出5個以上問題、選出2個有價值的問題、小組集體解決-個需要深入思考的問題是基礎(chǔ)指標(biāo);小組提交的問題被教師選中、課后自己能解決自己提出的需要深入思考的問題、解決其他小組提出的需要深入思考的問題是獎勵指標(biāo)。課上可以自評，也可以小組互評;可以用分?jǐn)?shù)評價，也可以用星級評價。最終，我們再評選出“問題之星”進(jìn)行表彰獎勵。通過這樣的方式讓學(xué)生保持對提問策略持續(xù)的積極性。

“當(dāng)一個好問題出現(xiàn)的時候，它會像吸鐵石一樣，調(diào)動人們回答的欲望，吸引出好的答案。它會像鉆頭-樣，推動我們認(rèn)知的邊緣，從已知向未知前進(jìn)一小步。”在語文教學(xué)上也一樣，當(dāng)孩子真正能提出有價值的閱讀思考題時，恰恰是孩子閱讀水平更上一層樓的時候。想讓孩子在閱中提出好問題，光給方法，光提問數(shù)量指標(biāo)，永遠(yuǎn)是形式上的，我會不斷反思，不斷嘗試，真正讓孩子們提升閱讀力，養(yǎng)成問題意識。ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF