摘要：教學(xué)案作為已被國內(nèi)研究近二十年的理論產(chǎn)物，在新一輪教育改革中飽受詬病，現(xiàn)代教育界普遍認(rèn)為，教學(xué)案作為一種傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，設(shè)計花時費力，容易錯誤百出，應(yīng)用又對學(xué)生思維進行限制，早已跟不上時代發(fā)展。那么教學(xué)案到底是落伍可被淘汰，應(yīng)該徹底摒棄的教學(xué)方式，還是教師教學(xué)能力及水平提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、農(nóng)村高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提振的有效利器？本文帶著這樣的問題，結(jié)合貴安新區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，融入高中化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)科素養(yǎng)，研究了教學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用中的問題和對策。

關(guān)鍵詞：貴安新區(qū) 農(nóng)村 高中化學(xué)教學(xué)案

教學(xué)案是一種教師的教案、學(xué)生的學(xué)案融為一體的師生上課共用的文本，是需要在有限時間內(nèi)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體完成的探究活動、梯度式問題串、分層次的可評價習(xí)題或練習(xí)等內(nèi)容的載體，是針對學(xué)生主體可使用的學(xué)習(xí)歷程由短時記憶變成長時記憶的記錄。教學(xué)案的核心要素有：一是結(jié)合課標(biāo)和教材對課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的可量化達成;二是注重學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展可能性的程序化編排;三是帶動小組成員交流合作和反饋矯正的方法化指導(dǎo);四是引領(lǐng)教師任務(wù)啟發(fā)、點撥、講解、評價的行動化規(guī)范，促進不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的拓展和提升，從而使其獲取到相應(yīng)的學(xué)科知識、技能和素養(yǎng)。

然而，在生源、師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面落后于市區(qū)學(xué)校的貴安新區(qū)農(nóng)村高中，教學(xué)案鋪開雖已有4年時間，但整個過程中出現(xiàn)了很多問題：各年級各教師設(shè)計的化學(xué)教學(xué)案雜亂無章，模板多樣，沒有統(tǒng)一格式和排版，即使是同一教師設(shè)計，環(huán)節(jié)也是不定;在題目設(shè)置方面存在很多問題，要么過于簡單直白，沒有抓住化學(xué)知識的關(guān)鍵，要么設(shè)計偏難，不利于討論，只適合思維能力強、化學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生;練習(xí)容量也控制不一，有的題量過少，有的題量過多，題型單一，沒有和當(dāng)?shù)刂?、高考題型接軌，異曲同工的練習(xí)過于多雜;真正有用的課程資源匱乏，沒有融入化學(xué)學(xué)科特點和化學(xué)核心素養(yǎng)，集備質(zhì)量不高，耗時長且形不成合力等。

本文以高中化學(xué)新教材必修第一冊為例，按右圖步驟進行了為期一年的研究。教學(xué)案不管是設(shè)計還是應(yīng)用，首先需確定的教學(xué)環(huán)節(jié)有自主預(yù)習(xí)、課堂演練、歸納總結(jié)、堂清堂測、課后鞏固和自我反思六個部分，其次要明確其科學(xué)性（深入教材無知識錯誤）、系統(tǒng)性（前后環(huán)節(jié)相互依存制約）、可行性（非完成任務(wù)的形式主義）、發(fā)展性（可不斷修正）的原則，然后盡量按程序操作，如設(shè)計歷經(jīng)了找題（參照各種網(wǎng)上資源和教輔資料）、解題（可挑選個別學(xué)生與老師們共同進行）、按大綱（2019年）審題、按課標(biāo)主備框架、按學(xué)情集備討論、按統(tǒng)一欄目設(shè)置和排版格式定稿、精修、裝訂的八個過程，而應(yīng)用的實施方法是通過部分抽查、全面批閱，觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、小組匯報、實操展示、修改反饋等所有書面和非書面的行為，盡量全方位的作出適時調(diào)整后，嚴(yán)格要求學(xué)生在課前、課中、課后按設(shè)計的預(yù)演順利完成，這樣不僅能提高教學(xué)效率，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、有序化、流程化;教學(xué)案也不再僅停留為理論設(shè)想，而是更具實效性。

教學(xué)案在設(shè)計時探究活動、問題串和習(xí)題或練習(xí)分層按由易到難偏重基礎(chǔ)的比例梯度呈現(xiàn)，對教學(xué)行為應(yīng)充分預(yù)設(shè)、適當(dāng)留白，讓學(xué)生利用分類、舉例、對比、分析、歸納等方法使概念實例化、原理模型化、無機網(wǎng)絡(luò)化、有機線索化。并布置多重任務(wù)，采取除了選擇、填空、問答、表格等還增添了實驗、微課等多種形式，吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣。在應(yīng)用時嚴(yán)格檢查學(xué)習(xí)情況，注重課堂生成、考驗學(xué)生能力，讓學(xué)生充分行動起來。當(dāng)然，在現(xiàn)今新課改的要求下，教學(xué)案也重視對農(nóng)村高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如氯水成分的測定，分別從氯水微粒變化中滲透了宏觀辨識與微觀探析，氯水反應(yīng)驗證中落實了實驗探究與創(chuàng)新意識，氯水久置圖象中強化了變化觀念與平衡思想，氯水微粒與性質(zhì)的辯證關(guān)系推進了證據(jù)推理與模型認(rèn)知，氯水合理保存和使用養(yǎng)成了科學(xué)精神與社會責(zé)任。

示例：氯水成分的測定

思考討論：1.怎樣判斷氯氣不僅溶于水還能與水反應(yīng)，試分析說明？

2.設(shè)計方案并分組操作實驗：下列哪些過程能證明氯氣與水反應(yīng)了？

A.觀察氯水的顏色 B.向溶液中加入白色硫酸銅固體 C.向溶液中滴加硝酸銀溶液 D.向溶液中加入活潑金屬/滴入碳酸鹽溶液 E.滴入紅墨水或紫色石蕊溶液

3.向氯水中滴加紫色石蕊溶液的現(xiàn)象與你想的一樣嗎？如果不一樣，找一找原因。

4.①演示實驗2-8干燥的氯氣和濕潤的氯氣分別通過干燥的有色布條分別有什么現(xiàn)象，試解釋原因？ ②剛接的自來水要放幾天才能養(yǎng)魚，為什么？從這兩個問題總結(jié)次氯酸具有什么性質(zhì)？

5.畫出氯水反應(yīng)前、中、后的微粒變化示意圖。

6.新制氯水和久制氯水的區(qū)別？畫出新制氯水久置后PH值、C（H+）、C（Cl—）、C（O2）等隨時間變化的數(shù)字化檢測圖像，并說明怎樣合理保存氯水。

本文發(fā)現(xiàn)：較大部分學(xué)生能跟上步伐，擯棄了“老師給我加任務(wù)”的錯誤心理，愿意從心態(tài)上接納教學(xué)案，發(fā)揮其主體性，從而逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于教學(xué)案的應(yīng)用會不會限制學(xué)生思維，這與教師內(nèi)在的教學(xué)水平如引導(dǎo)是否適當(dāng)有關(guān)，并不能簡單歸結(jié)于教學(xué)案外在表現(xiàn)形式，而教學(xué)案的設(shè)計也不花時費力，從整合資源上看，如果齊心協(xié)力，一個課時從最開始花將近四個小時，到最后只花一小時四十分鐘左右便可準(zhǔn)確無誤完成。因此，本文研究取得了以下成效：

1.教學(xué)案可看作是全組教師杜絕缺位、越位甚至錯位的教學(xué)程序整體規(guī)范，是教師教學(xué)能力的平均范本，但教學(xué)案不是千篇一律，可以添加個人特色適當(dāng)修改，從而得到教學(xué)的最大優(yōu)化，使教學(xué)水平穩(wěn)中有升。

2.學(xué)生在預(yù)先知道上課進程的情況下，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進行針對預(yù)習(xí)，能及時記錄課上困惑，在教學(xué)案訂正或?qū)で罄蠋熤笇?dǎo)時得到高效解決，更能進行全面復(fù)習(xí)，達成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.在教學(xué)案教學(xué)的潛移默化下，教學(xué)成績得到了穩(wěn)固和提升，下圖示表格是高一年級第一次月考和最后一次月考（即期末考試）的成績，從兩次成績的總分等級人數(shù)上看，1、7班分別屬于理科和文科好班，2至6班屬于平行班，其中2、4、5、7班化學(xué)是同一位化學(xué)老師任教，該老師一直在2、7班（共104人）使用27張教學(xué)案，4、5班（共101人）是在臨近期末課時特別緊張的情況下，才在最后一個月開始施用最后一章（即第四章）8張教學(xué)案。數(shù)據(jù)表示，2班化學(xué)成績始終是個優(yōu)勢，第一次成績顯勝1班理科好班，第二次成績也能不相上下，而4、5兩班后期明顯5班效果較強進步最大，4班成績幾乎也沒怎么下滑。唯獨7班，A、B兩個等級人數(shù)有點減小，有文科好班的理科學(xué)習(xí)氛圍不足，重視程度不夠，教師預(yù)設(shè)不足，監(jiān)督不到位等因素存在。

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劉薇，畢業(yè)于西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，從事高中化學(xué)一線教育13年，曾獲得微課比賽省級一、二等獎，市級一、二等獎;實驗比賽省級三等獎;多篇論文發(fā)表并獲得省級一等獎等獎項。