牛毅巍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性強，對學(xué)生邏輯思維及抽象解讀能力有一定要求，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比雖然已有一定突破，但在課堂教學(xué)效率的提升上還有很大的上升空間。為更好滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;策略

“以學(xué)定教”是指教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心與先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識儲備情況進行教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整與改善，一方面充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，另一方面也為課堂教學(xué)的高效開展做好鋪墊。

一、用親和的行為語言，拉近與學(xué)生之間的距離

課堂上，老師教授，學(xué)生反饋，老師答疑，謂之一次學(xué)習(xí)。師生之間的互動，決定著課堂的好壞，也影響的課堂的效率，但是課堂效率的提高還不止于如何拉近老師和學(xué)生之間的物距離。教學(xué)過程不僅是知識重新創(chuàng)造過程，而且是師生間、學(xué)生間構(gòu)建良好交流、互動且共同成長的過程。為什么網(wǎng)絡(luò)授課不能取代實體教學(xué)？因為學(xué)生從課堂上獲得的，知識往往只是其中一小部分。所謂言傳身教，老師的言行往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輕則影響學(xué)習(xí)成績，重則改變?nèi)松壽E。學(xué)習(xí)固然是以學(xué)生為主體，但課堂上，如果只是知識的傳遞，那么必然會讓課堂缺少人的屬性。動物也能學(xué)習(xí)，甚至有些動物天生就帶有這一能力，人的學(xué)習(xí)區(qū)別于動物的本質(zhì)在于人會選擇。

沒有不會游泳的魚，沒有不會奔跑的馬，但總有不及格的學(xué)生，這是為何？我們強調(diào)人的主觀能動性，但忽視了客觀環(huán)境對于主觀行為的激發(fā)作用?？偸潜г箤W(xué)生不愿去學(xué)習(xí)，但是自己的言語行為，是否會讓學(xué)生樂于接受尚且不知。學(xué)生接受，自然主動學(xué)習(xí)，可學(xué)生一旦不接受，就如同按著雞脖子讓雞啄米，勢必遭到竭力反抗，于是老師的言行會在極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一個有親和力的老師，自然更容易得到學(xué)生的認可，這也正說明為什么教師的選任更加注重師德而不是授課能力。

二、以提出問題、解決問題為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望

一些學(xué)生經(jīng)常會問：“為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)有什么用？”顯然他們?nèi)狈χR的渴求，認為學(xué)習(xí)是在浪費自己的生命，與其學(xué)習(xí)還不如直接做點實際的事情。但事實上學(xué)習(xí)是無處不在的，生活中會有各式各樣的困難，如果僅憑已有的知識水平，是無法完全應(yīng)付的，而學(xué)習(xí)是僅有的能夠改變一個人行事思維方式的途徑。如果學(xué)生不知曉，作為老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為其制造磨難，從而改變他對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

因為任何事情都是先有需求，然后才會去做;先有困難，然后才有解決辦法，這一命題千百年來成了一個亙古不變的真理。為什么會有飛機、電話？因為人們想要沖破時間和空間的牢籠，做到前人做不到的事情，從而獲得駕馭時空的快感。那么回到課堂，學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)知識，正是因為知識能夠幫助解決生活中的問題、困惑。只有讓學(xué)生體會到駕馭生活的快感，解決父母、長輩解決不了的問題，才會激發(fā)他主動學(xué)習(xí)的欲望，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而這一欲望的有無取決于老師如何做。

再如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《運算定律》教學(xué)過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的欲望，可以提前針對學(xué)生的實際情況備課。為促使學(xué)生掌握加法運算定律，根據(jù)小學(xué)生接觸的事物以及特點，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境：為迎接學(xué)校親子運動會，小王爸爸堅持每天進行跑步，準(zhǔn)備持續(xù)十天，今天上午小王跑了3千米，下午跑了2千米，小明今天一共跑了多少千米？同學(xué)們紛紛回答5千米，你能再列舉這樣的例子嗎？同時，老師在提問的過程中要及時根據(jù)教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行提問，鼓勵提問，老師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們都是如何計算？”其中有一名學(xué)生回答：“3+2”，則又有一名學(xué)生回答“2+3”，教師一臉疑惑地詢問學(xué)生，為何他們最終獲取的答案相同的，兩個數(shù)相加，改變加數(shù)自身位置，最終結(jié)果不變，將其成為加法交換律。這種通過實際場景進行教學(xué)可以加深學(xué)生對知識的理解能力，可以充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，不斷舉一反三，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性，而且可從本質(zhì)層面掌握知識本質(zhì)內(nèi)涵。

三、通過數(shù)學(xué)課活動，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一個要抽象的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一項系統(tǒng)性、功能性學(xué)科，其核心目標(biāo)在于將實際學(xué)習(xí)知識用于生活實踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、解決問題能力，學(xué)生意識差等問題。因此教師更應(yīng)該注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象能力，為從本質(zhì)層面達到該目標(biāo)，教師需積極依托多元化的數(shù)學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容有效地與生活實際融合，通過生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)，助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。完成理論知識內(nèi)容講解，為檢驗學(xué)生掌握知識狀況，引領(lǐng)學(xué)生進行不斷匯總、驗證和推導(dǎo)，增強學(xué)生對相關(guān)知識點掌握，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供保證。

例如，在《三角形》實際教學(xué)過程中，為探究三角形內(nèi)角之和，可以將特殊三角形為核心案例，在課堂上可以采用多媒體、卡片等形式充分要求學(xué)生掌握內(nèi)角和變更。學(xué)生通過實際動手操作可發(fā)現(xiàn)不同三角形形狀變化，其角度變更均存在較強的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對于三角形的理解程度，教師可依托該關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生對角度的思考，促使學(xué)生了解為何其內(nèi)角是180度，此外教師還要豐富課外活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用三角形內(nèi)角之和相關(guān)知識，可以通過生活中常見的例子進行距離，擴展學(xué)生自身思維能力，促使其對相關(guān)知識具有更深層次的了解，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師可以通過小組的形式展開討論，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的應(yīng)用知識點，真正意義上將所學(xué)相關(guān)知識點用于實踐生活中，貫徹深度學(xué)習(xí)核心目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，“課堂教學(xué)涉及的策略多樣，需要教師根據(jù)所任學(xué)科及所教學(xué)段進行篩選。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，影響教學(xué)效率的因素多在學(xué)生，因此更應(yīng)將“新課改”作為核心教學(xué)理念來實踐。本文提出的增加課堂互動、關(guān)注興趣導(dǎo)向、尊重學(xué)生差異及側(cè)重思考能力培養(yǎng)這四個方向是“以學(xué)定教”模式的常用方式，只有做到一切從學(xué)生出發(fā)，讓教學(xué)跟著學(xué)生步伐走，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到有效提升。

參考文獻：

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