趙瑜嬌

摘要：語文是一門蘊含了豐富情感教育資源的學(xué)科，它是實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑，因此語文教學(xué)需要深刻挖掘其中的情感內(nèi)容，有效地實現(xiàn)情感傳遞，幫助學(xué)生們樹立正確的思想及價值觀。然而，一些學(xué)校的語文教學(xué)中并沒有融入情感教育或者教學(xué)質(zhì)量不高，本文就小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)資源進(jìn)行探索研究，并提出如何運用移情教學(xué)法提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的良好策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;移情教學(xué);情感資源;途徑

前言：

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，除了知識的傳遞，培養(yǎng)小學(xué)生的情感認(rèn)知及綜合素質(zhì)也極其重要，情感教育能幫助學(xué)生們更好的領(lǐng)悟生活和熱愛學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和正確價值觀為導(dǎo)向，深刻挖掘語文中的情感素材，探索多樣化的情感教學(xué)方式，使小學(xué)生領(lǐng)悟語文知識內(nèi)涵和其中的思想感情，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育存在的問題

1、缺乏情感教育理念

語文課程中編撰許多蘊含豐富情感知識的作品，然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，一些語文教師們更加注重提高學(xué)生的知識技能和考試成績，因此在語文內(nèi)容講解的過程中，忽視了對情感教育的傳遞，情感知識教育的不足割斷了學(xué)生對生活實際的聯(lián)系，停留在知識表面，未深刻感受作者的情感思想，理解文章較為吃力，降低了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2、教師情感教育方式單一

語文教材或者課外讀物中有豐富的情感教學(xué)素材，情感教學(xué)的方式也豐富多樣，但是部分語文教師在對語文作品中的情感部分進(jìn)行教學(xué)時，使用的教學(xué)方式較為單一，多以代入情感的朗讀為主，很少研究創(chuàng)新多樣的情感教學(xué)方式，雖然語言的力量能激發(fā)學(xué)生們心中的情感，但是長期以單一的形式進(jìn)行情感傳遞教學(xué)，易使學(xué)生厭倦，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

3、師生情感共鳴不足，學(xué)生缺乏情感體驗

情感具有感染性。學(xué)生會感受到教師所表現(xiàn)出的積極情感，并受到感染，學(xué)生也會深刻融入到老師表現(xiàn)得情感當(dāng)中去，而如今語文課堂上，一些學(xué)生認(rèn)為在課堂交往中未與教師產(chǎn)生情感共鳴且沒有情感體驗。教師在語文課堂上沒有充分發(fā)揮自身魅力將文章中情感部分表達(dá)出來讓學(xué)生感受，師生之間的情感未達(dá)到一種共鳴的狀態(tài)，教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的方法

1、重視情感教育，樹立情感理念

語文教材中所編入的課文，大多都是古今中外文質(zhì)兼美的佳作，其中富含精妙的語言、作者深邃的思想及豐富的感情，教師要重視對學(xué)生的情感教育，善于捕捉教材中的思想感情，在語文作品賞析時能更了解人物內(nèi)心，逐步進(jìn)入作者和課文的情感世界，進(jìn)而產(chǎn)生感情的升華，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課時，文中一個片段對母親的描述“母親掏衣兜，掏出一卷揉著皺皺的毛票，用龜裂的手?jǐn)?shù)著，給我湊足了買書的錢”，教師要引導(dǎo)學(xué)生們理解、品味文章中作者對母親的情感，啟發(fā)學(xué)生們對母愛的思考，教師也可以鼓勵學(xué)生們在課堂上表達(dá)父母的愛，講述一件被父母感動的事，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的情感，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、采取多種情感教學(xué)方式，增加學(xué)生興趣

語文情感教學(xué)過程中，除了朗誦“以聲傳情”的手段外，還有許多教學(xué)方式可以借鑒，比如利用多媒體教學(xué)播放音視頻渲染課堂環(huán)境，或者學(xué)生“角色扮演”，展示文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時，安排學(xué)生一個扮演“青頭”，一個扮演“紅頭”，在課堂上開始兩只“小蟋蟀的”對話，“紅頭”要將被牛吃掉的緊張恐懼情緒表達(dá)出來，“青頭”要擔(dān)心朋友安危但必須鎮(zhèn)定想辦法的情感表現(xiàn)出來，可以利用多媒體播放背景音樂，讓學(xué)生們親身感受當(dāng)時環(huán)境下兩個小蟋蟀的無助緊張和最終脫離危險的激動心情。小學(xué)生在扮演的過程中，能夠更深入了解故事內(nèi)容，更容易感受知識背后的深刻內(nèi)涵，可以有效激發(fā)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的參與度，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

3、營造文本情境，增加師生情感共鳴

語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，營造情感的教學(xué)氛圍，不僅是將文章的情境通過現(xiàn)代媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，也要配合教師本身的情感投入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到富有情緒色彩、生動具體的場景當(dāng)中，帶給他們身臨其境般的感受，在“導(dǎo)”、“ 讀”、“ 講”這一系列語文活動中，教師的“導(dǎo)”必須精煉且動情，讓學(xué)生一上課便進(jìn)入蓄勢狀態(tài)，教師的“讀”要準(zhǔn)確流利、繪聲繪色且聲情并茂，教師的“講”要配合肢體語言，將無聲的文字變成有色的語言，教師通過喜、怒、哀、樂的情緒帶給學(xué)生們深刻的印象，使師生情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容和作者表達(dá)的主旨，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要重視通過移情教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生的情感融入到文章內(nèi)容之中，以引發(fā)學(xué)生與文章主人公的共鳴，豐富多種情感教學(xué)方式，幫助學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)過程中加深對語文知識的理解，既能培養(yǎng)他們正確的價值觀導(dǎo)向，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)質(zhì)量也就得到了增強(qiáng)。

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