趙熠

摘要：幼兒園內(nèi)的美術(shù)區(qū)角活動(dòng)是指在特定的美術(shù)活動(dòng)區(qū)內(nèi)所進(jìn)行的各種游戲活動(dòng)，能夠在向幼兒提供豐富以及具備較高可操作性的美術(shù)工具和材料的同時(shí)，確保幼兒能夠發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，能夠明顯促進(jìn)幼兒想象力以及審美能力的發(fā)展。本文通過師生共同收集美術(shù)材料以及實(shí)地體驗(yàn)創(chuàng)造美術(shù)活動(dòng)空間、美術(shù)活動(dòng)技法的多元化應(yīng)用和活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)多元化發(fā)展四個(gè)方面探討了幼兒園美術(shù)區(qū)角游戲的多元化實(shí)施策略，以便為今后幼兒園內(nèi)美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)區(qū)角;游戲多元化

1、師生共同收集美術(shù)材料進(jìn)行有意想象

以目前我國教育部門對(duì)于幼兒園的教育工作要求看來，幼兒園必須始終保障幼兒的生命健康，并促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。在這種要求下，幼兒園美術(shù)區(qū)角游戲的多元化發(fā)展，需要保障美術(shù)材料的搜集維持安全、衛(wèi)生的要求。幼兒可以和教師以及家長共同進(jìn)行美術(shù)材料的搜集，在教室內(nèi)部設(shè)置對(duì)應(yīng)的美術(shù)材料收集箱，具體可以劃分為生活廢品、自然資源和社區(qū)資源等。其中的自然資源則可以結(jié)合當(dāng)?shù)厮幍淖匀画h(huán)境分別進(jìn)行收集，比如香山當(dāng)?shù)氐拿坊?、楓葉、竹葉等都可以作為美術(shù)區(qū)角游戲多元化發(fā)展應(yīng)用的主要自然資源。對(duì)于那些存在一定的尖銳角度或者是危險(xiǎn)性的美術(shù)材料，教師需要定期進(jìn)行排查處理，在經(jīng)過一段時(shí)間的收集之后，收集箱內(nèi)會(huì)出現(xiàn)紙袋、紙箱、紙蓋、竹葉、梅花等多種性質(zhì)的美術(shù)材料，對(duì)于這些材料教師可以讓幼兒自行探索具體的玩法，并讓其想象這些美術(shù)自然資源在具體創(chuàng)作過程中的操作。教師可以讓幼兒結(jié)合單一的美術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，為接下來的美術(shù)創(chuàng)作提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。比如，香山地區(qū)常見的楓葉、梅花等，可以在美術(shù)作品創(chuàng)作的過程中在紙面上進(jìn)行粘貼以及拼湊形成良好的美術(shù)畫面，又或者將楓葉作為繪畫的主要材料進(jìn)行顏色的涂抹或者是圖案的繪制，對(duì)幼兒提出的有關(guān)美術(shù)資源的多元化想象，教師需要始終保持一種鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，讓幼兒能夠發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

2、借助實(shí)地體驗(yàn)創(chuàng)造美術(shù)活動(dòng)空間

幼兒園的美術(shù)區(qū)角的游戲活動(dòng)并非單純局限在美術(shù)區(qū)這一狹小的空間內(nèi)，可以由教師帶領(lǐng)幼兒通過接觸外界的自然事物，了解更多的自然現(xiàn)象以及規(guī)律。教師可以組織幼兒定期參與到當(dāng)?shù)氐母鞣N美術(shù)實(shí)地觀察活動(dòng)中，讓幼兒在經(jīng)過實(shí)地考察后自主選擇自己想要描繪的事物，為幼兒提供必要的繪畫空間。在這種實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)模式的影響下，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)以及區(qū)角游戲活動(dòng)參與更為自由，能夠幫助其自積極主動(dòng)的參與到美術(shù)去角的游戲活動(dòng)中。香山當(dāng)?shù)匾驗(yàn)閰峭醴虿詈兔琅魇┑酱寺糜嗡纬傻牟上銖?，作為?dāng)?shù)刂穆糜尉包c(diǎn)，教師可以同樣組織學(xué)生進(jìn)行游玩觀賞，并讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察結(jié)果自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，找出各種事物的不同特征。這種實(shí)地體驗(yàn)的教學(xué)方法能夠幫助幼兒通過實(shí)地考察擁有更加充分的自主藝術(shù)發(fā)揮空間，并了解自然事物的各種特征，對(duì)于拓寬幼兒的藝術(shù)視野有著顯著的作用。

3、美術(shù)活動(dòng)的技法多元化應(yīng)用

幼兒園內(nèi)美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)的多元化開展要求幼兒使用多元化的創(chuàng)意進(jìn)行藝術(shù)作品操作的過程中，需要通過各種技法的綜合運(yùn)用賦予藝術(shù)作品畫面內(nèi)容以相應(yīng)的生動(dòng)性。對(duì)于現(xiàn)有的幼兒園美術(shù)區(qū)角游戲發(fā)展而言，能夠自主掌握的藝術(shù)作品創(chuàng)作技法包括了蠟筆畫、點(diǎn)采、油水分離等。教師帶領(lǐng)幼兒完成美麗的秋天這一藝術(shù)主題活動(dòng)的過程中，可以以當(dāng)?shù)氐臈魅~、梅花這類自然資源和景觀作為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元化的創(chuàng)作。即便在同一幅藝術(shù)作品中，幼兒同樣可以使用較為靈活的藝術(shù)技法。香山當(dāng)?shù)氐狞S泥資源可以在陶罐以及泥娃娃的制作過程中作為半成品進(jìn)行應(yīng)用，幼兒完全可以發(fā)揮自身的想象力，將黃泥塑造成不同形狀的陶罐以及泥娃娃，并且在顏色繪制方面也能夠幫助幼兒結(jié)合自身的興趣自主進(jìn)行創(chuàng)作，不但使得藝術(shù)作品的形式和內(nèi)容變得更為豐富，且幼兒所用的藝術(shù)手法表現(xiàn)也變得更為多元，能夠最大程度的激發(fā)幼兒在參與美術(shù)區(qū)角游戲方面的興趣。

4、關(guān)注美術(shù)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)多元化發(fā)展

因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展水平相對(duì)較低，對(duì)于事物的感受和理解與成人群體有著明顯的差別。幼兒在參與美術(shù)區(qū)角游戲的過程中，使用的動(dòng)作和語言通常包含了較為豐富的情感和想象。教師針對(duì)美術(shù)區(qū)角游戲的藝術(shù)成果評(píng)價(jià)同樣需要以鼓勵(lì)作為出發(fā)點(diǎn)做到多元化的發(fā)展。教師針對(duì)幼兒所形成的藝術(shù)作品需要從知識(shí)、情感、技能等方面給出評(píng)價(jià)，在關(guān)注幼兒基本美術(shù)技能水平的同時(shí)，推動(dòng)其藝術(shù)審美能力的發(fā)展。教師可以從幼兒的繪畫作品圖案形狀、創(chuàng)作想法以及顏色組合等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，始終以一種發(fā)展的眼光對(duì)幼兒的藝術(shù)作品及其發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保幼兒能夠在得到教師肯定的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的成就感。

總結(jié)

幼兒園美術(shù)區(qū)角游戲能夠在幼兒藝術(shù)視野拓展以及基本美術(shù)技能發(fā)展等方面承擔(dān)著重要的作用。在幼兒園推動(dòng)美術(shù)區(qū)角游戲多元化發(fā)展的過程中，需要由師生在共同收集美術(shù)材料的同時(shí)進(jìn)行有意想象，并結(jié)合實(shí)地的藝術(shù)觀察為幼兒創(chuàng)造良好的藝術(shù)活動(dòng)空間。在幼兒參與美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)的過程中，所運(yùn)用到的藝術(shù)表現(xiàn)技法以及教師所給出的評(píng)價(jià)都需要做到多元化的發(fā)展，幫助幼兒在獲得參與美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)成就感的同時(shí)，始終維持對(duì)于美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)的參與興趣。

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