摘要：2019年10月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，高等教育的教育改革勢在必行。本文聚焦播音主持專業(yè)，對(duì)四川電影電學(xué)院的播音主持專業(yè)考試模式進(jìn)行了現(xiàn)狀綜述及改革路徑分析，旨在為播音主持專業(yè)及其他實(shí)踐類科目的考試改革提供參考。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè) 考試模式改革 實(shí)踐考核

一、播音主持專業(yè)傳統(tǒng)考試模式現(xiàn)狀綜述：

2019年10月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，《意見》中指出：一要強(qiáng)化思想政治教育;二要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);三要著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。四要嚴(yán)把考試和畢業(yè)關(guān)?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督體系中的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)具備反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，監(jiān)督檢查教學(xué)質(zhì)量的雙重作用，因此在教學(xué)改革的大背景下，考試模式改革也勢在必行。

在教學(xué)實(shí)踐中，播音主持專業(yè)作為藝術(shù)類應(yīng)用型學(xué)科常見的考試測評(píng)通常以平時(shí)成績+考勤成績+期末成績的形式計(jì)分，這種傳統(tǒng)的成績測評(píng)方式在一定程度上能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，然而學(xué)期制的考核往往使教學(xué)反饋周期增長，不利于教師在教學(xué)工作中及時(shí)根據(jù)學(xué)生成績反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。除此之外，在長期教學(xué)觀察總結(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)考試模式中還存在諸多問題。

播音主持專業(yè)傳統(tǒng)考試形式相對(duì)較為單一，理論類考核常以筆試形式進(jìn)行，實(shí)踐類考核常以口試形式進(jìn)行。兩種形式在考試中通常是擇一進(jìn)行，而作為應(yīng)用型學(xué)科，播音主持專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能不可分割，理論以指導(dǎo)實(shí)踐為目的，實(shí)踐以理論支撐為基礎(chǔ)，單一考試形式可能使學(xué)生在備考過程中出現(xiàn)“為考而學(xué)”的情況。例如面對(duì)理論筆試，學(xué)生通常會(huì)選擇突擊背誦理論概念，忽略理論概念在實(shí)際應(yīng)用中的指導(dǎo)作用，而面對(duì)實(shí)踐口試時(shí)，則反過來僅重視實(shí)踐內(nèi)容的重復(fù)準(zhǔn)備，忽略理論基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)整理。綜上，播音主持專業(yè)采用單一考試形式，對(duì)于學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的成果檢測效果存在不夠全面的問題。

同時(shí)傳統(tǒng)考試周期通常為一學(xué)期一次到兩次，即期末一次或期中+期末兩次。作為教學(xué)效果監(jiān)督反饋的重要手段，考試的重要功能之一是為教學(xué)調(diào)整提供參考和指導(dǎo)，以一學(xué)期或半學(xué)期為周期進(jìn)行教學(xué)反饋不利于教師在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整和改進(jìn)。例如教師按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常以教學(xué)內(nèi)容劃分章節(jié)與教學(xué)周期，教學(xué)章節(jié)內(nèi)容完成后應(yīng)當(dāng)及時(shí)推進(jìn)下一章節(jié)的內(nèi)容以完成教學(xué)進(jìn)度，然而先期章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容檢測同樣是在期中或期末考試中才能體現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生的考試已經(jīng)完成，教師失去了教學(xué)調(diào)整的時(shí)間與機(jī)會(huì)，所以長周期的考試模式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在部分章節(jié)掌握不扎實(shí)，影響學(xué)習(xí)效果的問題。

播音主持專業(yè)受考試形式及考試時(shí)長的限制，在實(shí)踐中大多采取題庫備考，現(xiàn)場抽題的形式進(jìn)行考試。以一學(xué)期一次期末考試的考試模式為例，期末考試題庫中包含一學(xué)期以內(nèi)的全部考點(diǎn)內(nèi)容，班級(jí)為單位的考核范圍能夠達(dá)到檢測目的，但針對(duì)個(gè)體考核對(duì)象對(duì)具體章節(jié)的重難點(diǎn)掌握程度就很難有具體的考核數(shù)據(jù)支撐。另外，針對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)與考試中實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，傳統(tǒng)考試模式中對(duì)于不同的考核重難點(diǎn)往往需要在同一素材的實(shí)踐處理中體現(xiàn)，在實(shí)際考試中，教師很難在考試過程中準(zhǔn)確的區(qū)分重難點(diǎn)給分，最終造成考試結(jié)果不能對(duì)學(xué)生在不同重難點(diǎn)上的學(xué)習(xí)掌握結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的反映。同時(shí)，基于考點(diǎn)設(shè)置考題的題庫組成方式還有可能造成重難點(diǎn)題目抽取結(jié)果隨機(jī)，難以保證考試中題目難度的合理分配。

二、考試模式改革路徑探索——以四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院《主持人思維》課程為例：

《主持人思維》課程作為四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院的重要專業(yè)課程，結(jié)合《主持人思維》課程本身的特點(diǎn)與考核要求，筆者與團(tuán)隊(duì)嘗試在以下幾個(gè)方面對(duì)考試模式進(jìn)行了改革嘗試：

1、豐富考試形式：

基于播音主持專業(yè)特性，與《主持人思維》課程特點(diǎn)，在考試形式的改革嘗試中，團(tuán)隊(duì)將學(xué)生課程筆記納入其中、期末考核的計(jì)分單元，通過對(duì)學(xué)生筆記的檢查與評(píng)價(jià)，將理論部分知識(shí)的考核項(xiàng)目融入到最終成績中來，同時(shí)在實(shí)踐口試中對(duì)學(xué)生的筆記使用率提出要求。這一改革能夠使學(xué)生在備考過程中主動(dòng)重新梳理筆記作業(yè)，強(qiáng)化自身對(duì)理論概念的認(rèn)知，自覺地使用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在口試的考核中，教師能夠通過學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)，檢查學(xué)生對(duì)于理論的掌握程度，在不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，更加全面的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一舉兩得。

2、調(diào)整考試反饋周期：

傳統(tǒng)考試模式一學(xué)期的考試次數(shù)為一到兩次，考試時(shí)間按照學(xué)期教學(xué)周劃分，通常設(shè)置在期中和期末。這樣的考試設(shè)置作為學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績參考具有一定的合理性，但相對(duì)的教學(xué)反饋功能就有所不足，對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況缺少實(shí)時(shí)監(jiān)督。因此，筆者在進(jìn)行考試模式改革實(shí)踐的嘗試中，結(jié)合《主持人思維》課程原有的小測驗(yàn)設(shè)置，將考試增加到一學(xué)期四次，并按照章節(jié)分布重新排列考試時(shí)間。在一學(xué)期的四個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，基本做到一章一測，一測一章，即完成第一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行第一次小測驗(yàn)。在保證期中考試和期末考試的難度和全面性的同時(shí)，也能夠保證對(duì)學(xué)生每一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)督和反饋。

3、考試內(nèi)容全面覆蓋：

傳統(tǒng)考試模式通常在期末考試時(shí)一次性考試一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而造成重難點(diǎn)分布不均的問題。在《主持人思維》課程的考試改革嘗試中，筆者增加考試次數(shù)，并按照教學(xué)章節(jié)而非教學(xué)周次安排考試時(shí)間，這樣就把一學(xué)期的重難點(diǎn)進(jìn)行了合理的拆分。在第一次小測驗(yàn)中可以將第一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行大范圍的考核，而期中考試中除了鞏固第一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容外，則可以兼顧到第二章節(jié)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同理在后半學(xué)習(xí)的小測驗(yàn)與期末考試中，也可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)重復(fù)多次進(jìn)行檢測，在檢測完成后適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)調(diào)整，從而在期中、期末考試中避免學(xué)生出現(xiàn)同類的錯(cuò)誤。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革的大背景下，對(duì)于重視實(shí)踐的播音主持專業(yè)來說，考試改革是大勢所趨，也是對(duì)教學(xué)改革成果的證明與反饋，多元化的考試形式不僅能夠提升學(xué)生成績，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：2020年四川電影電視學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：《考試模式改革研究與實(shí)踐探索（項(xiàng)目編號(hào)：2020JG7402）》

作者簡介：吳迪（1989年6月），性別：女，民族：漢族，籍貫：河北省保定市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：大眾傳播，即興口語表達(dá)。70766132-0599-4747-8CA9-73C3EBE85D93