吳亮 黃麗萍

作為起始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的作用，將數(shù)學(xué)文化滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。教師需要在課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，如此才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

滲透數(shù)學(xué)文化的兩點(diǎn)意義

有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新。目前許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念和模式上仍然囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而學(xué)生則十分依賴教師的講解，處于被動(dòng)接受的地位。這種授課方式容易導(dǎo)致“課堂沉默”現(xiàn)象，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師應(yīng)在課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，提升課堂的活躍度，使課堂氛圍更加融洽，讓學(xué)生從心底里喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，數(shù)學(xué)文化中包含豐富的邏輯思維內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的思維能力。從不同角度分析和解決問題，這是當(dāng)前學(xué)生較為缺乏的能力和素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要在課程中融入數(shù)學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

滲透數(shù)學(xué)文化的三個(gè)策略

剔除舊觀念，實(shí)現(xiàn)發(fā)散式滲透。當(dāng)前我國的小學(xué)教育中，仍然存在過分注重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，探索知識(shí)的目的往往是應(yīng)付考試。教學(xué)目的不應(yīng)該僅僅是提高分?jǐn)?shù)、應(yīng)付考試，而是要真正將知識(shí)傳授給學(xué)生、豐盈其數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵、提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)于生活中所接觸的事物充滿了好奇，這一年齡階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維較為發(fā)散。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于剔除陳舊觀念，堅(jiān)守“素養(yǎng)本位”現(xiàn)代教學(xué)觀，在教學(xué)中發(fā)散式地滲透數(shù)學(xué)文化，以提升學(xué)生的探究能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《圓》的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，講講自己平時(shí)所看到的圓，譬如宇宙天體、飛轉(zhuǎn)的車輪、嘀嗒的鐘表。教師可再講述一段關(guān)于圓的研究發(fā)展史，以深化學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)知。教師還可以從中國傳統(tǒng)文化出發(fā)，講解中國人對(duì)圓的喜愛，“圓”象征著“圓滿”和“飽滿”，人們追求圓滿的生活、人生。

善創(chuàng)小氛圍，實(shí)現(xiàn)自主式滲透。小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，離不開教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在良好的氛圍中了解數(shù)學(xué)文化、暢游數(shù)學(xué)海洋。因此，數(shù)學(xué)教師在教授新課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)文化情境，引起學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行五年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以用我國傳統(tǒng)剪紙文化——窗花作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，讓學(xué)生們將紙對(duì)折，自行創(chuàng)作喜歡的圖案并剪下來，得到一個(gè)屬于自己的窗花。通過動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過對(duì)折剪出來的窗花兩邊是完全重合的，進(jìn)一步引出“軸對(duì)稱”的概念。又或者，用多媒體展示京劇臉譜。京劇是國粹，而臉譜是京劇文化的具體體現(xiàn)，傳統(tǒng)文化講究成雙成對(duì)，臉譜就完美體現(xiàn)了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。經(jīng)過以上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅了解了中國傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提升了動(dòng)手能力和抽象思維能力，更激發(fā)了學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

巧用交織點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科滲透。新課程大綱要求學(xué)生在完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、了解數(shù)學(xué)文化，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維解決實(shí)際生活中的問題，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科交織的情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握、巧用交織點(diǎn)，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科滲透數(shù)學(xué)文化。例如，在教授六年級(jí)《有趣的平衡》這一課時(shí)，教師可以聯(lián)系科學(xué)課《杠桿的科學(xué)》，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科滲透數(shù)學(xué)文化。教師可以引入古希臘科學(xué)家阿基米德的名言——“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”，既解釋了杠桿原理，也豐富了學(xué)生的歷史文化積累。

作為數(shù)學(xué)教師，更需要提升自己的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能不斷提升課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長。

責(zé)任編輯：黃碩