金超然 席小華

近年來，校園欺凌已經(jīng)成為社會各界熱議的問題，大家討論的視角也各不相同。大多數(shù)校園欺凌發(fā)生在一些“隱秘空間”，因此，本文中筆者就以空間社會學的視角來探討校園欺凌問題的成因及對策。

從空間角度分析校園欺凌問題的意義

與成年人相比，青少年尚處在成長階段，生理與心理都不夠成熟，自我控制能力較差，極易受到環(huán)境因素的影響和刺激。空間環(huán)境的情境狀況對青少年罪錯行為有著較強的誘發(fā)或刺激作用。因此，在分析以青少年為行為主體的越軌行為時，應(yīng)更加注重空間環(huán)境情況的影響。

從空間對越軌行為的影響來看，芝加哥學派的羅伯特·E. 帕克認為，環(huán)境因素影響著個體的犯罪行為。這里的“環(huán)境”，包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。環(huán)境犯罪學派的日常行為理論也強調(diào)，一個犯罪行為的產(chǎn)生取決于三個變量（有預(yù)謀的犯罪人、合適的目標、缺失的守護），當三個變量同時滿足時，就會導致犯罪。這里“缺失的守護”，既包括對侵害者和被侵害者的保護，也包括對侵害行為發(fā)生的環(huán)境的關(guān)注和保護。

現(xiàn)階段我國校園欺凌的研究多數(shù)關(guān)注“人”的因素，而較少聚焦“空間”因素。2016年，國務(wù)院教育督導委員會辦公室發(fā)布了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，其中強調(diào)“各校要加強校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)”。但在具體實踐中，各地對于“物防”是什么，究竟如何開展，還缺乏較為細致的考慮。落實在具體實踐中，校園欺凌的防治工作主要通過法治教育、個案干預(yù)等方式進行，在環(huán)境層面的干預(yù)較為薄弱。

校園欺凌行為發(fā)生的隱秘空間特征

從近期公安部門受理的校園欺凌相關(guān)案件來看，以身體暴力為主要形式的校園欺凌主要發(fā)生在宿舍、衛(wèi)生間、經(jīng)常無人經(jīng)過的走廊和禮堂等空間中，而以語言/精神暴力為主要形式的校園欺凌主要發(fā)生在教室、網(wǎng)絡(luò)等空間中。下面，我們對這些空間的特征進行更加深入的分析。

空間物質(zhì)特征的隱秘性

案例1：一個課間，小甲伙同四五個同學趁著小A上廁所時從其背后勒住他的脖子，然后把他帶到墻角，扇嘴巴，并反復(fù)踢打。

案例2：一天夜里，小乙?guī)ьI(lǐng)三四名同學在宿舍里用多種工具打小B，整個過程斷斷續(xù)續(xù)持續(xù)了3個多小時，事后調(diào)查中，宿管表示并不知情。

案例3：放學路上，小丙帶領(lǐng)三四個同學將小C帶到路邊一個無人經(jīng)過的胡同，并拳打腳踢。事后訪談中，小丙說，他們在出校門時只是約好要打人，并沒有約定地點，就是邊走邊看，找沒有監(jiān)控、人相對少，而且不易被老師和其他同學看到的地方。

空間的物質(zhì)要素主要反映的是空間中的物質(zhì)形態(tài)特點。從上述案例中我們可以看到，以身體欺凌為主要形式的校園欺凌的發(fā)生空間具有以下特點——

其一，空間歸屬模糊?？臻g歸屬可以分為名義歸屬和實質(zhì)歸屬兩個部分。前者指向法律層面上空間的所有者，后者則指向空間的實際使用者和控制者。從上面三個案例中我們可以看到，廁所和宿舍空間的名義歸屬是學校，但是由于其本身具有較強的隱私性質(zhì)，在實質(zhì)歸屬上多為使用的學生，雖然學校名義上會派老師進行管理，但是考慮到學生的隱私保護，老師通常不會進入廁所和宿舍空間內(nèi)部進行管理，因此實際上二者處于實質(zhì)歸屬混亂的情況。而路邊胡同名義上屬于市政管理，但由于其屬于公共開放空間，其本身并沒有實質(zhì)歸屬。

其二，空間易見性低。空間易見性主要包括空間照明狀態(tài)和空間遮擋程度，它們決定了空間本身容易暴露的程度，也決定了罪錯行為的曝光度。廁所、宿舍、胡同，都屬于空間遮擋程度較高的空間，因此其具有較低的空間易見性，這使得校園欺凌行為曝光度較低，正如訪談中未成年人所提到的，他們會尋找“沒有監(jiān)控，人相對少，不被老師和其他同學看到”的地方實施欺凌行為。

空間非物質(zhì)特征的隱秘性

案例4：在過去的一年里，小丁經(jīng)常帶領(lǐng)班級其他同學在學校里制造輿論，說小D長得很“村兒”，還經(jīng)常故意在走過小D身邊時嘲笑他，有時也將小D的個人物品藏起來，“欣賞”小D到處找東西的樣子。

案例5：周末，小戊將自己的好朋友們和小E拉進一個微信群，在微信群中使用文字、語音、圖片等各種方式辱罵小E，小E也嘗試罵回去，但寡不敵眾。小戊威脅小E，如果他把事情告訴老師，就找人打他。

案例6：小己將小F的照片剪輯成視頻，在視頻中增加了很多侮辱性的話語。他將視頻發(fā)到朋友圈里，并屏蔽了學校老師和其他與老師關(guān)系較親密的學生。

空間非物質(zhì)特征主要表現(xiàn)為空間中的氛圍狀況、文化特征等。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，由于以身體欺凌為主要形式的校園欺凌通常有一定的持續(xù)時間，而且動作較大，欺凌者在空間選擇上更傾向于物質(zhì)特征隱秘性的考慮。而以語言/精神暴力為主要形式的校園欺凌由于其動作本身較小，有些行動不易甄別，因此更加注重對于空間非物質(zhì)特征的挑選。從上述案件中我們可以看到，以語言/精神暴力為主要方式的校園欺凌發(fā)生的空間具有以下特點——

其一，空間吸引力高。空間吸引力包括空間同時對于欺凌者和被欺凌者的吸引力，涵蓋空間進入成本和空間刺激效果兩個重要因素。教室空間和網(wǎng)絡(luò)空間都明顯具有空間進入成本低的特點，對于學生而言，他們進入這兩個空間幾乎不需要任何經(jīng)濟成本和時間成本。而網(wǎng)絡(luò)空間因為可以承載文字、語音、圖片、音頻、視頻等多種信息傳遞方式，具有刺激效果高的特點。此外，網(wǎng)絡(luò)空間尤其是朋友圈等空間中的互動（其他人在其朋友圈中的回復(fù)等）也提升了網(wǎng)絡(luò)空間的刺激效果。

其二，空間監(jiān)視力低?？臻g監(jiān)視力主要包括監(jiān)管和標識兩個維度。從上述案例中我們可以看到，監(jiān)管缺失是上述空間的空間監(jiān)視力低的主要表現(xiàn)。教室本身是一個既擁有管理人員也擁有監(jiān)控設(shè)備的空間，但是，一方面管理人員（教師）通常不會在課間出現(xiàn)在教室，校園中的監(jiān)控設(shè)備很難做到24小時有人關(guān)注;另一方面，由于語言/精神暴力實施的方式很隱蔽，即便存在監(jiān)管人員也難以發(fā)現(xiàn)，在監(jiān)控設(shè)備中更加難覓蹤跡，看似監(jiān)視力較高的教室，在疊加了“課間”和“語言/精神暴力”這兩個變量后，空間監(jiān)視力有所減低。而朋友圈、微信群等網(wǎng)絡(luò)空間其監(jiān)管力度和標識力度則更弱，空間監(jiān)視力更低。

提升對隱秘空間的干預(yù)力度

“隱秘空間”已成為校園欺凌發(fā)生的重要空間特征，因此，在防治校園欺凌的過程中，應(yīng)當加強對“隱秘空間”的干預(yù)力度，具體可從以下幾個方面著手——

明確空間的實質(zhì)歸屬。宿舍、廁所、路邊胡同等地都明顯呈現(xiàn)出實質(zhì)歸屬模糊的特點，因此可以通過加強巡視力度，加強空間使用頻率等方式增強空間的實質(zhì)歸屬。此外，校園中的器材室、禮堂、少有人經(jīng)過的走廊等，也是校園欺凌容易發(fā)生的“隱秘空間”，需要對空間照明度低、空間遮擋度高的空間提高關(guān)注，以免其成為滋生校園欺凌的“隱秘空間”。

加強空間的監(jiān)視力度。課間的教室、禮堂等都因其空間監(jiān)視力低而可能成為校園欺凌發(fā)生的空間。因此，可以考慮加強對于上述場所的空間監(jiān)視力度，包括增加管理人員和監(jiān)控設(shè)備，增加規(guī)范性文字宣傳等。

注重對網(wǎng)絡(luò)空間的重視。網(wǎng)絡(luò)空間日益成為學生生活中的重要空間，也成為校園欺凌發(fā)生的重要空間。解決網(wǎng)絡(luò)空間中的校園欺凌并非教育部門一己之力可以達成，需要教育、公安、網(wǎng)信辦、文明辦等部門加強聯(lián)動，貫徹落實2021年中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)的意見》。

強化空間文化建設(shè)。德國社會學家格奧爾格·齊美爾在進行空間研究時曾強調(diào)，存在兩個維度上的空間，第一維度是物理意義上的空間，它為事物提供了場所，同時通過改變條件性因素而限制事物的發(fā)展。因此，對空間歸屬和監(jiān)視力等條件性因素的調(diào)整對于校園欺凌事件的發(fā)展能夠起到限制性作用。此外，齊美爾強調(diào)，還存在第二維度上的空間，即“心理及互動空間”，這是一種社會意義上的空間，它具有更加重要的意義。因此，不能僅僅注重空間物理特征的建設(shè)，還應(yīng)當注重文化特征的建設(shè)，從更深的層面上做好校園欺凌的防治工作。

責任編輯：李香玉