段志貴, 陳馨悅

(1.鹽城師范學院 數學與統計學院， 江蘇 鹽城 224002； 2.南京師范大學 教師教育學院， 江蘇 南京 213456)

近年來，黨和國家高度重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設，頒布了多項政策激發(fā)鄉(xiāng)村教師的工作熱情，鼓勵他們積極投身農村教育，取得了較顯著的成效。然而，當前農村教育，尤其是鄉(xiāng)村教師隊伍的建設，依然存在許多不容忽視的問題需要我們作進一步的研究。這些問題的產生，既有客觀條件制約而形成，也有社會認同以及管理者認識上的偏差導致，“忽略了鄉(xiāng)村教師作為本體性存在的事實”[1]。正如羅伯茨所主張的那樣，增進鄉(xiāng)村教師的身份認同感，能夠有效提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)動機與專業(yè)發(fā)展動力[2]。全面改善鄉(xiāng)村教師的生存環(huán)境，激發(fā)他們的專業(yè)成長熱情，需要鄉(xiāng)村教師作為主體的身份認同與積極參與。為此，我們從鄉(xiāng)村教師身份認同的視角去研究優(yōu)秀教師如何在鄉(xiāng)村教師角色上的自我感知、接納、理解與反思，通過內外因兩個方面揭示鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的多重要素的影響。

1 研究設計

一般意義上的鄉(xiāng)村教師身份認同，指的是“鄉(xiāng)村教師通過反思和判斷社會人員、環(huán)境對鄉(xiāng)村教師角色的看法與體驗，形成自己對這一角色的感知、理解和意義的闡釋”[3]，可分為自我認同和社會認同兩類。自我認同即是鄉(xiāng)村教師在自我發(fā)展過程中逐漸形成的對自己以及對身處其中的鄉(xiāng)村世界關系的獨特感受；社會認同，指的是鄉(xiāng)村教師所處社會環(huán)境對鄉(xiāng)村教師職業(yè)聲望、地位、功能等方面的心理傾向與行為意識。[4]

研究通過對典型個案教師的訪談調查、作品研讀以及Nvivo軟件進行質性分析，揭示農村初中一名正高級教師、特級教師是如何成長起來的，深入挖掘鄉(xiāng)村學校成長起來的優(yōu)秀教師具有的專業(yè)特征與人格品質，分析其中的影響因素，以期從身份認同處切入，帶給相似環(huán)境下的鄉(xiāng)村教師共鳴與希望，給農村新青年教師的專業(yè)發(fā)展提供參考，為教育主管部門提供政策上的建議。研究的基本分析框架如圖1所示。

圖1 個案優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長分析框架

2 個案優(yōu)秀教師專業(yè)成長的發(fā)展歷程及個體特征

我們對個案教師的發(fā)展歷程進行梳理，發(fā)現個案教師的專業(yè)發(fā)展一般為3個時期：轉變與適應期、探索與積累期、成熟與引領期。

2.1 個案優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的個體特征篩選

我們使用Nvivo11軟件對有關訪談以及相關老師Z的作品進行“自上而下”的編碼分析。首先，根據華東師范大學王薦[5]的研究，將教師專業(yè)發(fā)展分為“個體特征”和“影響因素”兩個一級節(jié)點，再在這兩個一級節(jié)點下分別建立二級節(jié)點，“個體特征”分為“專業(yè)特征”和“人格特征”，“影響因素”分為“內在因素”和“外在因素”，如圖2所示。

圖2 教師專業(yè)發(fā)展分析框架

接下來，我們對訪談材料進行開放式編碼，逐行逐句閱讀，選定相關語句，建立節(jié)點，以此句中的關鍵詞來命名節(jié)點，共得到41個三級節(jié)點，如表1所示。

表1 訪談材料的三級編碼分析表

對所有特征節(jié)點進行整理，根據各節(jié)點的編碼參考點的數量，用Nvivo繪制特征二級節(jié)點的節(jié)點層次圖，如圖3所示。

圖3 個體特征節(jié)點層次圖(按編碼參考點數比較)

由圖3可知，個案教師最主要的專業(yè)特征為“善教、敬業(yè)、鉆研、反思”，個案教師最主要的人格特征是“勤奮踏實、快速高效、專注執(zhí)著、嚴格要求”。

2.2 個案教師成長歷程中的專業(yè)特征呈現

根據Nvivo11對訪談材料的分析結果，個案教師的專業(yè)特征主要表現為“善于教學、甘于敬業(yè)、樂于鉆研、勤于反思”，以下這些專業(yè)特征具體呈現。

第一，善于教學。個案老師Z本人總結自己的教學特點時，提到三個關鍵詞：“通俗易懂”“變式教學”“學生角度”，對應的就是Z老師在每日的教學中踐行的“編口訣”“變式教學”與“數學實驗”的方法。他把那些比較深奧的知識，編成口訣,幫助學生理解，讓學生易于接受；他對各種題型了然于胸，課堂講授舉一反三；他著力于學生的動手與動腦相結合，引領學生通過觀察、操作、實驗，調動各種感官參與數學認知活動，一改“掐頭去尾燒中段”的數學學習常態(tài)，讓學生經歷“感知——感悟——內化”的完整數學學習過程。

第二，愛崗敬業(yè)。Z老師幾十年如一日忘我工作，把青春和熱血奉獻給農村初中的孩子們。在訪談中，多位教師提到了Z老師的敬業(yè)精神，尤其是兩件不起眼的小事，更是讓我們對Z老師的敬業(yè)精神肅然起敬。同事B老師介紹說，他每天把待做每件事情都寫紙上，處理好了自己打一個勾。這個每日工作清單Z老師已經堅持了20多年。同事E老師也提到Z老師一件不起眼的小事。一次Z老師孩子生病住院，他把作業(yè)、試卷都帶到醫(yī)院，在病房里批改。

第三，樂于鉆研?！耙粋€大師之所以能成為大師，我感覺到他必然有他的過人之處?！盳老師的“過人之處”就是鉆研精神。C老師介紹說，有時一個題目解不出來，比較繁瑣，Z老師就會幾天一直想著這個問題，直到問題解決他才放手。平時出去開會，他也會隨時把隨身帶的題目拿出來，做個不停。

第四，勤于反思。Z老師之所以能以遠超其他同事的速度快速發(fā)展，與他平時勤于反思的習慣脫不開關系。Z老師的發(fā)展過程，就是一個循著經驗和反思的道路不斷成長起來的過程。在這個過程中，反思起到了至關重要的作用，它連結著實踐、總結與發(fā)表，形成螺旋上升的發(fā)展鏈條，推動了Z老師一步一步向前發(fā)展。

2.3 個案教師成長歷程中的人格特征呈現

根據Nvivo11對訪談材料的分析結果，個案教師的人格特征主要表現為“勤奮踏實、快速高效、專注執(zhí)著、嚴格要求”，以下對這些人格特征具體呈現。

1) 勤奮踏實。從教二十年來，他一直保持著勤奮踏實的作風，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，把每堂課扎扎實實地教好，把每件事踏踏實實地辦好，把每篇文章真真實實地寫好。在同事們下班放假打牌喝酒看電視的時候，Z老師一門心思撲在做數學教學研究上。Z老師也認為自己能達到今天的高度很大程度上得益于勤奮的品質，一種不怕苦，不怕累的精神，一種拼命三郎的精神。

2) 快速高效。在拖延癥似乎已經成為大部分人標配的今天，Z老師快速高效的執(zhí)行力顯得更加難能可貴，他在完成每日的教學任務的基礎上，能夠當天批改反饋學生的作業(yè)情況，還能夠空出時間做他喜愛的教學研究，更能夠兼顧家務勞動，減輕妻子負擔。

3) 專注執(zhí)著。面對熱愛的數學教師崗位，Z老師表現出的專注與執(zhí)著令人驚嘆，正如王國維在《人間詞話》里說的“古今之成大事業(yè)者”必經的三重境界之第二境：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。周末許多朋友邀請他一起吃飯，他沒空參加，一個人熱衷于他的研究。他的所有的愛好、興趣都專一在教學研究上。他就是利用別人不重視的時間，把自己的這個所有的時間都投入到這個數學教學的研究中去，堅持不懈，以至功到自然成。

4) 嚴格要求。Z老師的嚴格要求不僅僅是對學生，更是對他自己。J老師與Z老師是“青藍工程”的結對師徒，在說起師傅的“嚴要求”時，J老師說師傅對文章中的每個圖形、每個符號，哪怕是每個標點都要求符合規(guī)范。Z老師不僅對自己、對自己的徒弟要求嚴格，對他的學生們也是這樣。Z老師的學生回憶說，與平時的幽默截然不同，每當我們學習上馬虎大意或不認真時，Z老師總是一臉嚴肅，嚴厲要求我們徹底改正。

3 影響個案教師專業(yè)成長的因素分析

3.1 個案教師專業(yè)發(fā)展影響因素的篩選

與上述個案教師專業(yè)發(fā)展的個體特征篩選的操作思路一樣，我們將影響因素節(jié)點分為兩類——內在因素和外在因素。同樣地，根據表1提供的各節(jié)點編碼參考點多少，在Nvivo中繪制影響因素二級節(jié)點的節(jié)點層次圖，如圖4所示，可以看到個案教師的內在影響因素為“規(guī)劃、興趣、吃苦”，外在影響因素是“重要人物、機遇(關鍵事件)、農村(學校)環(huán)境、職稱評審政策和家庭環(huán)境”。

圖4 影響因素節(jié)點層次圖(按編碼參考點數比較)

3.2 個案教師專業(yè)發(fā)展的內在因素分析

根據Nvivo11對訪談材料的分析結果，影響個案教師專業(yè)發(fā)展的內在因素主要為“持久濃厚的從教興趣、清晰明確的職業(yè)規(guī)劃、不懼吃苦的個人品質”，以下對這些內在影響因素具體分析。

第一，Z老師具有持久濃厚的從教興趣。Z老師之所以從事數學教師這份工作并能夠幾十年如一日刻苦鉆研，取得如今的成就，最根本的原因就在于興趣。他的領導、同事都夸獎他在別人打牌、吹牛的時候做科研，非常了不起！Z老師滿臉幸福地說，“一個人能一直做自己喜歡的工作那是一種享受，所以放棄會計工作轉行做數學教師是我所向往的，成為一名出色的數學教師也是我的人生的追求?！?/p>

第二，Z老師具有清晰明確的職業(yè)規(guī)劃。幾乎每一個接受訪談的對象都談到了Z老師的目標與規(guī)劃。從放棄會計工作擔任數學教師的第一天起，我就對自己的職業(yè)生涯有了發(fā)展的規(guī)劃，并一步一步地在完成一個小目標后馬不停蹄地向著下一個目標奮進。俗話說，機會總是留給有準備的人，Z老師之所以能在他發(fā)展的過程中能夠“順利”地不斷邁上一個又一個臺階，完全得益于他對自己的職業(yè)發(fā)展清晰的規(guī)劃與一步一個腳印地實施。

第三，Z老師具有不懼吃苦的個人品質。能吃苦不算是什么特別的品質，但是幾十年如一日的能吃苦又豈是一般人能做到的。C老師在接受訪談時一直反復提到Z老師特別能吃苦，不但不怕苦，而且還經常迎難而上。

3.3 個案教師專業(yè)發(fā)展的外在因素分析

根據Nvivo11對訪談材料的分析結果，影響個案教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要為“關鍵事件與重要人物、家庭環(huán)境、農村學校環(huán)境、職稱評審政策”。

一是關鍵事件與重要人物的影響。根據Z老師介紹，對他有著直接影響的關鍵事件和重要人物主要包括：1)第一篇文章的發(fā)表。2005年，在數次投稿石沉大海之后，不輕言放棄的Z老師終于在《中學生數學》上發(fā)表了自己人生中的第一篇文章。這對他來說是莫大的鼓舞。2)加入名師工作室。在伯樂C老師的影響和帶動下，Z老師加入了K校長名師工作室。在名師工作室這個組織里，大家共同討論為Z老師開拓創(chuàng)新打開了一扇新的窗口，從此他的研究邁上了一個新的臺階。3)參加中考命題。Z老師曾參加Y市一個命題競賽，獲得了數學組的一等獎。也因此市教育局就通知他參加了中考命題。

二是家庭環(huán)境的影響。Z老師的愛人也是教師，她非常支持Z老師的執(zhí)著追求，時常作為Z老師論文的第一聽眾提建議。Z老師的父母和岳父母都是農民，他們也都是他堅實的后盾。家人的理解與支持免除了他的后顧之憂，為他的專業(yè)發(fā)展注入取之不盡用之不竭的動力。

三是農村學校環(huán)境。學校環(huán)境對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產生潛移默化的影響，它蘊含著一定的價值取向、思想信念、道德風尚、工作和學習作風、集體輿論等精神因素。農村學校的教研環(huán)境雖然說是比較低效的，但學校的學習和工作氛圍還是比較積極向上的。Z老師工作的學校連續(xù)十幾年位列D市農村學校的前三名，學生勤奮好學，教師認真負責。這些都在潛移默化地影響著Z老師。

四是職稱評審政策。2018年開始的中小學教師職稱評聘，大力向農村教師傾斜，給Z老師一個非常難得的機會。他因這這一政策得以評上特級和正高級教授，也因此走上了專業(yè)發(fā)展的快車道。

4 研究結論與啟示

4.1 研究結論

綜合上述影響Z老師專業(yè)成長的內外因分析，可以看到一名優(yōu)秀教師的專業(yè)成長絕對不是偶然的，既有內在的努力，也離不開外界的促進。

一方面，優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長離不開外在規(guī)范合目的性的指引[6]。優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師能夠充分感知和體會鄉(xiāng)村教師身份認同外在規(guī)約的合理性。Z教師的專業(yè)發(fā)展總體表現優(yōu)異，客觀地說，Z老師向往著老師的身份，外界因素一直正向影響著他向前。這些外界影響主要包括關鍵事件與重要人物、家庭環(huán)境、農村學校環(huán)境、職稱評審政策，其中關鍵事件與重要人物在個案教師的專業(yè)發(fā)展中起到了至關重要的作用，有力地推動個案教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長本質上說是教師個體自主努力和不斷向前的過程。外在規(guī)約對教師而言只是一種可選擇而已，最關鍵的因素就是自我主體性能量的激發(fā)。在專業(yè)成長過程中，Z老師表現出鮮明的專業(yè)特征和人格特征。其專業(yè)特征表現在善于教學,善于利用自編口訣、題目變式、數學實驗進行教學；甘于敬業(yè)，每日嚴格執(zhí)行工作任務清單；樂于鉆研，癡迷于數學解題研究，自主設計申報數學教具專利；以及勤于反思、總結、實踐，不斷提高專業(yè)能力。其人格特征表現在勤奮踏實，上好每堂課，辦好每件事；快速高效，從不拖拉；專注執(zhí)著于數學教學與論文寫作；嚴格要求，無論是對自己還是對他人。他持久濃厚的從教興趣、清晰明確的職業(yè)規(guī)劃和不懼吃苦的個人品質，尤其是持久濃厚的從教興趣，是其他內因促進個案教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。

再一方面，優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，立足于個體內在需要的主體性和走出內心世界的社會性的融合。Z教師對數學教學的強烈興趣致使個案教師擁有對自身職業(yè)發(fā)展清晰的規(guī)劃和不懼吃苦的個人品質，這些都是優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師個體主體性的激發(fā)和顯現。他的家庭是他堅強的后盾，家庭成員的支持為他的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了寬松安全的空間；他任教的學校以及伯樂老師給了他舒適積極的發(fā)展氛圍，為他的發(fā)展創(chuàng)造輕松的環(huán)境。D大外因促進了Z老師抓住每一次關鍵事件來滿足自己的成長需要，它們是Z老師專業(yè)成長的基礎，也是必備條件。

4.2 幾點建議

從作為專業(yè)發(fā)展主體的教師角度出發(fā)，從教師心底生發(fā)出的從教興趣是最好的專業(yè)發(fā)展催化劑。從Z老師身上，我們能夠學到很多，概括地說，就是要熱愛鄉(xiāng)村教育，積極認同自我的鄉(xiāng)村教師身份，不甘平庸，努力進取，充分調動自我內驅力，盡早制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加各類教師培訓，在工作與生活中樂于鉆研、勤于反思、善于動筆、甘于吃苦。為此，作為教育主管部門或學校管理者，一定要力求有為，也要敢于作為。

一要正視鄉(xiāng)村教師的合理需求。要將激發(fā)鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展意識放在首位，通過行之有效的形式增強教師的身份認同感，提高他們的職業(yè)幸福感和成就感。

二要優(yōu)化鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長環(huán)境。要努力創(chuàng)造一個有助于教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，用先進的校園文化推動教師發(fā)展；倡導教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作，引導教師積極開展課題研究，解決教學實際中的問題。

三要為教師發(fā)展搭建寬廣平臺。努力增加教師培訓資金，引導教師積極參加課堂教學研討、公開課、各類業(yè)務比賽等；要改進教師培訓的內容和形式，增加職業(yè)發(fā)展規(guī)劃類培訓，減少以教科研人員為主的培訓講座，增加一線“土”專家為主的課堂課例研討，引導教師相互學習、相互交流；要積極發(fā)揮正高級教師的傳幫帶作用，為青年教師聯結優(yōu)秀導師，給他們專業(yè)成長提供必要的指導和幫助。