姜 楓

地理環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放、聯(lián)系的整體，這一屬性決定了地理學(xué)研究必須要遵從各種地理事象間相互關(guān)聯(lián)的邏輯規(guī)律?！吨匦掳l(fā)現(xiàn)地理學(xué)》一書(shū)指出，在地理學(xué)理論發(fā)展的初期階段，全球到局地各種尺度之間的相互依存性就受到了深切的關(guān)注。［1］面對(duì)龐雜的地理環(huán)境，地理學(xué)家利用尺度關(guān)聯(lián)思想來(lái)厘清各個(gè)地理現(xiàn)象和過(guò)程之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成科學(xué)的認(rèn)知與決策。對(duì)于學(xué)生而言，教師在中學(xué)地理教學(xué)中有意識(shí)地滲透尺度關(guān)聯(lián)思想不僅能夠使學(xué)生更好地在相互關(guān)聯(lián)中欣賞和理解這個(gè)世界，還能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面的地理核心素養(yǎng)起到重要的教育作用。據(jù)此，本文在界定尺度關(guān)聯(lián)思想概念與內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，嘗試提出滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的教學(xué)指向性要求，并對(duì)其教育價(jià)值和教學(xué)策略逐一進(jìn)行闡述，以期對(duì)中學(xué)地理教學(xué)工作者提供有效參考。

一、尺度關(guān)聯(lián)思想的概念與內(nèi)容

把握尺度關(guān)聯(lián)思想的概念與內(nèi)容是滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的前提。尺度思想是透過(guò)尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問(wèn)題的思想方法，它包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹六個(gè)方面。［2］尺度關(guān)聯(lián)思想是尺度思想的下位概念之一，它是指不同尺度的地理事象間存在著互動(dòng)關(guān)聯(lián)，即大尺度的地理事象，其發(fā)生、發(fā)展與變化可能會(huì)對(duì)小尺度的地理事象造成一定影響，反之，小尺度的地理事象，其發(fā)生、發(fā)展與變化也可能會(huì)對(duì)大尺度的地理事象造成一定影響。例如：全球氣候變暖導(dǎo)致的海平面上升使得南太平洋島國(guó)圖瓦盧面臨著被淹沒(méi)的威脅（大尺度影響小尺度）；過(guò)度樵采、過(guò)度放牧等不合理的人類(lèi)活動(dòng)，造成了西北地區(qū)荒漠化嚴(yán)峻（小尺度影響大尺度）。

尺度關(guān)聯(lián)思想中涉及的大小尺度不僅可以表現(xiàn)為空間范圍的大小，還可以表現(xiàn)為時(shí)間間隔的長(zhǎng)短，因此，尺度關(guān)聯(lián)包括時(shí)間尺度關(guān)聯(lián)和空間尺度關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面。依據(jù)研究需要，可以將空間尺度劃分為局地尺度、區(qū)域尺度、國(guó)家尺度以及全球尺度，時(shí)間尺度劃分為以萬(wàn)年為單位的長(zhǎng)周期和以季度、時(shí)日為單位的短周期，理解這些微觀尺度與宏觀尺度地理事象間相互影響、相互依存的關(guān)系是理解尺度關(guān)聯(lián)思想概念的關(guān)鍵所在。

二、尺度關(guān)聯(lián)思想的教學(xué)指向性要求

明確尺度關(guān)聯(lián)思想的教學(xué)指向性要求是滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的依據(jù)。尺度關(guān)聯(lián)思想是地理學(xué)研究重要的思想方法之一，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透尺度關(guān)聯(lián)思想，其教學(xué)指向性要求主要有以下兩個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生利用尺度關(guān)聯(lián)的視角看待地理事象的習(xí)慣和思維方式

尺度關(guān)聯(lián)思想告訴我們，不同尺度的地理事象間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系。因此，通過(guò)向?qū)W生滲透尺度關(guān)聯(lián)思想，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同尺度地理事象間互動(dòng)關(guān)聯(lián)的敏感性，使學(xué)生在分析和解決地理問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)⒋笮〔煌叨鹊牡乩硎孪舐?lián)系起來(lái)進(jìn)行考量，既要理解大尺度地理事象的改變對(duì)小尺度地理事象造成的影響，又要學(xué)會(huì)解釋小尺度地理事象的改變對(duì)大尺度地理事象造成的影響。

（二）鍛煉學(xué)生利用尺度關(guān)聯(lián)的方法論解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力

依據(jù)尺度關(guān)聯(lián)思想分析和解決地理問(wèn)題是地理學(xué)研究的重要方法，通過(guò)向?qū)W生滲透尺度關(guān)聯(lián)思想，要使學(xué)生掌握尺度關(guān)聯(lián)的方法論。一方面，滲透空間尺度關(guān)聯(lián)思想，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球與地方的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從世界格局出發(fā)，分析和預(yù)見(jiàn)地方區(qū)域的發(fā)展，進(jìn)而形成“全球考量，本土行動(dòng)”的意識(shí)；另一方面，滲透時(shí)間尺度關(guān)聯(lián)思想，要使學(xué)生學(xué)會(huì)立足于地理演變的時(shí)間深度來(lái)看待眼前的地理問(wèn)題，明白一切地理環(huán)境的演變都是在無(wú)數(shù)個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的地理事件的積累下形成的，在決定采取眼前的行為活動(dòng)時(shí)必須要做好長(zhǎng)久的目標(biāo)打算。

三、尺度關(guān)聯(lián)思想的教育價(jià)值

認(rèn)識(shí)尺度關(guān)聯(lián)思想的教育價(jià)值是滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的動(dòng)力。2017 年，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》落地，明確提出將人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)。［3］地理學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)最為重要的價(jià)值取向，尺度關(guān)聯(lián)思想在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面起到了重要的載體作用。

（一）滲透尺度關(guān)聯(lián)思想能夠培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理學(xué)科的核心概念，具體包括“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”以及“人與地的相互協(xié)調(diào)”這三個(gè)部分。從地理學(xué)尺度關(guān)聯(lián)的視角來(lái)看，這三部分內(nèi)容正體現(xiàn)了小尺度的人類(lèi)生產(chǎn)、生存活動(dòng)與大尺度的生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互作用的互動(dòng)關(guān)聯(lián)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，借助尺度關(guān)聯(lián)的思想，有益于加深學(xué)生對(duì)“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”的理解，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念的理解與內(nèi)化。

（二）滲透尺度關(guān)聯(lián)思想能夠培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是一種探究地理事象潛在空間秩序與規(guī)律的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)必須要教會(huì)學(xué)生采用科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域。在中學(xué)地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于微觀小尺度區(qū)域上的地理事象，學(xué)生在日常生活中可以直觀感知，而宏觀大尺度區(qū)域上的地理事象，則與學(xué)生的日常生活相去甚遠(yuǎn)，對(duì)其認(rèn)知主要來(lái)源于間接經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)識(shí)難度較大。借助尺度關(guān)聯(lián)思想，讓學(xué)生通過(guò)建立起不同尺度區(qū)域間的相互聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域，能夠使學(xué)生更好地把握不同尺度區(qū)域的特征，進(jìn)而理解地球表面的復(fù)雜多樣性。

（三）滲透尺度關(guān)聯(lián)思想能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維是指從聯(lián)系的視角、發(fā)展的視角出發(fā)，整體、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)世界的思維與能力。從地理學(xué)研究的內(nèi)容來(lái)看，地理學(xué)領(lǐng)域的“綜合”不僅包含地理要素的綜合、地理時(shí)間維和空間維的綜合，還包含區(qū)域之間的綜合、這一內(nèi)容與尺度關(guān)聯(lián)思想有交叉與重疊之處，尺度關(guān)聯(lián)思想關(guān)注大小不同尺度區(qū)域間的相互影響，它要求人們從上位角度出發(fā)，對(duì)不同尺度的區(qū)域進(jìn)行分析，探究區(qū)域之間的相互聯(lián)系，這恰恰是對(duì)綜合思維素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，滲透尺度關(guān)聯(lián)的思想可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

（四）滲透尺度關(guān)聯(lián)思想能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

與其他三個(gè)核心素養(yǎng)相比，地理實(shí)踐力素養(yǎng)的著力點(diǎn)有著明顯的不同，地理實(shí)踐力素養(yǎng)更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“行動(dòng)能力”的培養(yǎng)，要求學(xué)生基于對(duì)地理事象的認(rèn)知和了解，通過(guò)一系列的思考和策劃，將思維意識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)行能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。尺度關(guān)聯(lián)思想的培養(yǎng)也是對(duì)知行合一、學(xué)以致用的綜合體現(xiàn)，從尺度關(guān)聯(lián)思想的教學(xué)指向性要求來(lái)看，尺度關(guān)聯(lián)思想不僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣和思維方式的培養(yǎng)，更重要的是要使學(xué)生掌握在真情實(shí)境中解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力和方法，尺度關(guān)聯(lián)思想的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和行動(dòng)能力的全面檢驗(yàn)與融會(huì)貫通，因此，尺度關(guān)聯(lián)思想的滲透必定會(huì)提升學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

四、尺度關(guān)聯(lián)思想的教學(xué)策略

掌握尺度關(guān)聯(lián)思想的教學(xué)策略是滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的關(guān)鍵。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生尺度關(guān)聯(lián)思想的有效滲透，必須要在教學(xué)策略上精雕細(xì)琢，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的三種教學(xué)策略，以期對(duì)中學(xué)地理教學(xué)工作者有所啟發(fā)。

（一）循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、環(huán)環(huán)相扣的一連串教學(xué)問(wèn)題。［4］應(yīng)用問(wèn)題鏈來(lái)輔助尺度關(guān)聯(lián)思想的教學(xué)，可以以尺度關(guān)聯(lián)思想的思維邏輯為依據(jù)，采取設(shè)置問(wèn)題鏈的形式搭建具有不同尺度的情境，為建立尺度關(guān)聯(lián)提供媒介。在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題鏈中的相關(guān)問(wèn)題，可以使學(xué)生參與到建構(gòu)尺度關(guān)聯(lián)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)尺度關(guān)聯(lián)思想的理解。

例如，在講解厄爾尼諾現(xiàn)象的影響過(guò)程時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下討論問(wèn)題，問(wèn)題一：赤道附近太平洋中東部表層海水溫度異常升高，會(huì)對(duì)沃克環(huán)流造成什么影響？問(wèn)題二：沃克環(huán)流的變化對(duì)赤道附近太平洋東、西岸氣候造成了怎樣的影響？這兩個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，由淺入深，兼具邏輯性和系統(tǒng)性，通過(guò)思考和解決這兩個(gè)問(wèn)題，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到局部海區(qū)海水的溫度異常會(huì)造成更大范圍的氣候異?，F(xiàn)象，進(jìn)而潛移默化地促使學(xué)生體會(huì)尺度關(guān)聯(lián)思想的思維脈絡(luò)。

（二）整體建構(gòu)，利用邏輯清晰的地理聯(lián)系圖

地理聯(lián)系圖是指利用文字框圖、線條和箭頭連接地理事物，表示地理事物之間聯(lián)系或關(guān)系的組合圖形，它可以直觀地顯示不同地理事物關(guān)聯(lián)互動(dòng)的內(nèi)在邏輯，使復(fù)雜的地理知識(shí)簡(jiǎn)明化。［5］探尋不同尺度地理事象之間的相互關(guān)聯(lián)對(duì)于中學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)生由于對(duì)地理因果聯(lián)系思考得不夠全面，導(dǎo)致某些尺度的地理事象被忽視的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)地理聯(lián)系圖的方式梳理不同尺度地理事象的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生形成多尺度視角分析問(wèn)題的能力，加深對(duì)于尺度關(guān)聯(lián)思想的理解。

例如，在學(xué)習(xí)全球氣候變暖這一地理問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)全球氣候變暖進(jìn)行因果分析，通過(guò)繪制地理聯(lián)系圖，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同尺度地理事象的因果聯(lián)系。在分析全球氣候變暖的成因時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察或繪制地理聯(lián)系圖，可以清晰地認(rèn)識(shí)到小尺度上的自然活動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)會(huì)影響全球大尺度上的氣候變化；同理，在分析全球氣候變暖的影響時(shí)，學(xué)生也可以在地理聯(lián)系圖的輔助下認(rèn)識(shí)到全球大尺度上的氣候變化會(huì)導(dǎo)致小尺度上各地區(qū)的氣候異常，災(zāi)害頻發(fā)，進(jìn)而對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)生活產(chǎn)生巨大影響。（見(jiàn)圖1）

圖1 全球氣候變暖成因及影響

（三）基于教材，開(kāi)發(fā)尺度關(guān)聯(lián)適合的教學(xué)資源

教材是教學(xué)中最直接、最便捷的資源，也是學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)體現(xiàn)。然而，在利用教材滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的實(shí)際中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，一方面，由于中學(xué)地理教材的編寫(xiě)并非基于地理學(xué)思想，使得教材中有關(guān)尺度關(guān)聯(lián)思想的內(nèi)容并沒(méi)有得到明確、系統(tǒng)的討論，而是蘊(yùn)藏在各個(gè)模塊的地理知識(shí)當(dāng)中；另一方面，中學(xué)地理教材對(duì)于體現(xiàn)尺度關(guān)聯(lián)思想的內(nèi)容處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏有力的理論支持，使得學(xué)生對(duì)其難以理解與消化。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)教材進(jìn)行二次加工，深入挖掘和總結(jié)中學(xué)地理教材中涉及尺度關(guān)聯(lián)思想的顯性和隱性?xún)?nèi)容，尋求最佳的滲透點(diǎn)并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要適當(dāng)加以延伸和拓展。教材中有關(guān)全球氣候變化，物種多樣性減少、荒漠化等中學(xué)地理教學(xué)中不可回避的重要議題，都蘊(yùn)含著尺度關(guān)聯(lián)的思想，教師可以在此類(lèi)議題上加以發(fā)揮，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合地理時(shí)事熱點(diǎn)與生活實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)的開(kāi)發(fā)與合理的利用。

以《洋流》這一課為例，在學(xué)習(xí)有關(guān)洋流對(duì)地理環(huán)境的消極影響這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“日本福島核電站泄露”事件的相關(guān)新聞報(bào)道，讓學(xué)生結(jié)合世界表層洋流分布圖，模擬日本福島核污水排海走向路線，分析日本福島核污水的排放會(huì)對(duì)哪些地區(qū)造成影響？通過(guò)思考和解決這一問(wèn)題，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到全球海洋是連通的，小尺度上的部分海域受到污染，其污染物會(huì)隨洋流的流動(dòng)迅速擴(kuò)散，致使更大范圍的海域因此而受到污染。

五、滲透尺度關(guān)聯(lián)思想應(yīng)注意的方面

結(jié)合地理教學(xué)的一般原則和地理教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師在滲透尺度關(guān)聯(lián)思想時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面：

（一）滲透尺度關(guān)聯(lián)思想要注重教師教學(xué)觀念和理論知識(shí)的提升

教師是滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的主體，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、理論基礎(chǔ)、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度等因素在很大程度上決定著尺度關(guān)聯(lián)思想的滲透是否能夠達(dá)到其實(shí)施的預(yù)期效果。因此，為了更好地滲透尺度關(guān)聯(lián)思想，一方面，教師首先要具備在地理教學(xué)中滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的教學(xué)觀念，只有認(rèn)識(shí)到滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的重要性，才能有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中鉆研尺度關(guān)聯(lián)思想的滲透方法，關(guān)注尺度關(guān)聯(lián)思想的滲透效果；另一方面，滲透尺度關(guān)聯(lián)思想還需要教師具備一定的相關(guān)理論知識(shí)，如若沒(méi)有扎實(shí)的、系統(tǒng)的理論知識(shí)武裝頭腦，教師的滲透過(guò)程就會(huì)是空洞的、表面的，教學(xué)效果也會(huì)因此大打折扣，因此，教師要格外注重自身相關(guān)理論知識(shí)的積累和提升。

（二）滲透尺度關(guān)聯(lián)思想要以學(xué)生已有的思維和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

尺度關(guān)聯(lián)思想的培養(yǎng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，而思維的培養(yǎng)必須要與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系相適應(yīng)，因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的思維和經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)滲透的深度和滲透的難度有所把握的前提下，科學(xué)、適度地滲透尺度關(guān)聯(lián)思想。具體而言，一方面，尺度關(guān)聯(lián)思想的滲透不能浮于表面，必須從學(xué)生自身的心理特征和知識(shí)背景出發(fā)，采用螺旋上升的方式，由淺入深，逐步深化，最后建構(gòu)起完整邏輯的思維體系；另一方面，尺度關(guān)聯(lián)思想的滲透不能過(guò)于深入，要避免傳授學(xué)生過(guò)于晦澀難懂的知識(shí)，使學(xué)生陷入思維的困境。

總而言之，尺度關(guān)聯(lián)思想的滲透并非一蹴而就，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要有滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的意識(shí)，積極探索滲透尺度關(guān)聯(lián)思想的科學(xué)方法，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生真正領(lǐng)悟尺度關(guān)聯(lián)思想的精神內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生更好地在相互關(guān)聯(lián)中欣賞和理解這個(gè)世界。