孫林娟

摘 要：作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，通過作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來說，對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇性設(shè)計(jì)是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要注重作業(yè)的合理化，從而使不同學(xué)生的作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)作業(yè)形式的多樣化。此外，教師也可以提高作業(yè)的開放性，使學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，暢所欲言，借助好的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，開闊他們的視野，顯著提高他們的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.008

在“雙減”的大背景下，作為教師要提高自身教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。此外，為了給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行放松，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，切勿采用題海戰(zhàn)術(shù)，而要促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化，借助作業(yè)幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理布置的重要性

在學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容以后，學(xué)生們需要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化，做好知識(shí)梳理。在這個(gè)過程中，通過完成作業(yè)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的反饋，從而使教師了解到學(xué)生的掌握情況，便于教師針對(duì)性開展教學(xué)。此外，在課程結(jié)束以后，對(duì)于學(xué)生來說，他們很難把握哪些知識(shí)點(diǎn)是重難點(diǎn)，借助作業(yè)能夠完成知識(shí)的輸出過程，使學(xué)生們梳理所學(xué)內(nèi)容，不斷完善自己的體系。其次，做作業(yè)是學(xué)生們?cè)俅螌W(xué)習(xí)、再次理解的過程，能夠更好地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷練習(xí)的過程，在做作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生們需要進(jìn)行思考，這能夠使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷提高他們解決問題的能力，對(duì)他們的成長(zhǎng)極其有利。

二、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題

1.形式單一

縱觀小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，大多數(shù)都是與抄寫、背誦有關(guān)。這種作業(yè)模式過于單一，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，在進(jìn)行抄寫的過程中，很少有學(xué)生能夠高度集中注意力，這就導(dǎo)致他們的效率低下，同時(shí)也增加了教師的壓力。其次，這種單一的作業(yè)方式與當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求不符合，不利于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生們僅僅機(jī)械性地進(jìn)行抄寫，無法進(jìn)行自主思考，既浪費(fèi)了時(shí)間又達(dá)不到預(yù)期效果。作業(yè)形式單一的原因是教師在布置當(dāng)堂作業(yè)時(shí)沒有合理地與課程建立聯(lián)系，而只是用傳統(tǒng)的思維來設(shè)置作業(yè)，這其實(shí)對(duì)于學(xué)生與教師雙方都不好，既會(huì)打擊學(xué)生溫習(xí)功課的積極性，也會(huì)阻礙教師個(gè)人教學(xué)思維發(fā)展。

2.欠缺層次性

在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師忽略了學(xué)生們之間的個(gè)體差異性。作業(yè)過于“同化”。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這類作業(yè)過于簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性，但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，難度又過高。此外，抄襲現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這就導(dǎo)致作業(yè)根本無法達(dá)到預(yù)期的效果。欠缺層次性的原因是教師沒有將作業(yè)的難度做有效劃分，導(dǎo)致各種層次的學(xué)生在溫習(xí)功課的時(shí)候不能做到“各取所需”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。更嚴(yán)重的是，作業(yè)布置欠缺層次性的現(xiàn)象在一線教師的教學(xué)實(shí)踐中普遍存在，很多教師甚至沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。

3.欠缺趣味性

以往的作業(yè)缺乏趣味性，這就導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情不高。為了提高學(xué)生的書面成績(jī)，很多教師都會(huì)為學(xué)生布置課外的練習(xí)題，對(duì)作業(yè)內(nèi)容缺乏自我設(shè)計(jì)，與課文缺乏一定的相關(guān)性。同時(shí)教師很少設(shè)置開放性的作業(yè)，這不利于對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散，甚至有的學(xué)生會(huì)用手機(jī)搜索答案，造成教師無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，很難針對(duì)性開展教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)過程中欠缺趣味性的原因是教師沒有把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣放在重要位置，知識(shí)不是一成不變的，作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置更不是。開放性作業(yè)的缺乏反映了現(xiàn)代教育固化的嚴(yán)重問題，必須引起教師的重視。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)建議

1.注重層次性，滿足不同學(xué)生的需要

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，接受能力、理解能力存在著重大的差異。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，如果作業(yè)過于簡(jiǎn)單，那么對(duì)他們來說既浪費(fèi)時(shí)間，也無法提升他們的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，如果題目難度較大，那么會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，不利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，教師可以進(jìn)行分層設(shè)置。

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師可以減少他們的作業(yè)內(nèi)容，注重拓展他們的知識(shí)面，為他們布置一些具有深度的問題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助他們更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生主要是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄并解釋。B層次學(xué)生主要進(jìn)行語(yǔ)句摘抄并完成相關(guān)的造句，C層次選取所學(xué)的詞語(yǔ)完成一篇小作文。

此外，教師也可以進(jìn)行拓展作業(yè)的布置，讓學(xué)生自主搜集西沙群島相關(guān)的資料，并談?wù)勛陨淼母惺堋＝柚@個(gè)過程，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，開拓他們的思維。

2.增加作業(yè)的趣味性

在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，將趣味性元素融入其中，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，將趣味性的元素滲透其中，從而使學(xué)生能夠自主完成作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，這樣能夠有效發(fā)揮作業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)向袋的制作》的時(shí)候，教師可以將趣味性的元素滲透其中。為學(xué)生布置實(shí)踐類的作業(yè)，使學(xué)生們放學(xué)回家后與父母一起制作風(fēng)向袋。通過這個(gè)過程，能夠顯著提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的互動(dòng)。通過制作風(fēng)向袋，能夠使學(xué)生更好地理解這篇文章的重難點(diǎn)，并意識(shí)到風(fēng)向袋的重要作用。讓語(yǔ)文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

又如在學(xué)習(xí)《四季之美》的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行演繹。例如對(duì)于喜歡跳舞的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容出發(fā)編排舞蹈;對(duì)于愛朗誦的學(xué)生來說，教師可以為他們配備相關(guān)的音樂，使他們放聲朗讀;對(duì)于愛繪畫的學(xué)生來說，教師可以讓他們以繪畫的方式來描繪四季的美景。在課堂上，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。借助這個(gè)過程能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生的實(shí)際生活為基點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)的過程中，教師可以以學(xué)生實(shí)際生活為基點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師可以加入調(diào)查，實(shí)驗(yàn)等一系列操作性的作業(yè)任務(wù)，從而使學(xué)生們能夠走進(jìn)生活，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，這能夠打造出一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》的時(shí)候，在教師為學(xué)生講解描寫人物的寫作方式后，可以為學(xué)生布置這樣的一個(gè)作業(yè)：觀察自己身邊的人。這個(gè)人可以是教師、同學(xué)，也可以是學(xué)校保安或者食堂阿姨等大家比較熟悉的人，使學(xué)生能夠仿照本文的思路進(jìn)行人物描寫，在下一節(jié)課的時(shí)候，對(duì)自己所寫的片段進(jìn)行朗讀，使其他學(xué)生猜猜這個(gè)描繪的人是誰。又例如在學(xué)習(xí)諧音和成語(yǔ)這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以開展一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生們自主去搜集利用諧音進(jìn)行取名的商場(chǎng)和店鋪。

這樣能夠增添作業(yè)的趣味性，使學(xué)生們意識(shí)到知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，幫助他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，不斷提高他們的實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，作為教師要拓展自己的資源庫(kù)，開闊視野，并能夠從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與生活的有機(jī)結(jié)合。

4.促進(jìn)作業(yè)的多元化

在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要打破以往傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，這能夠?qū)W(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開闊他們的視野，使他們樹立一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》以后，除了布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)以外，教師也可以布置以下作業(yè)：自主查詢與桂林山水相關(guān)的資料對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，并與同學(xué)分享;根據(jù)自己所查到的資料寫見聞，寫一篇小短文并展示出來;選取優(yōu)雅的古典音樂為背景音樂為其他學(xué)生進(jìn)行朗讀;畫出自己心目中的桂林山水。最后，教師開展評(píng)選活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。

在這個(gè)過程中學(xué)生們可以對(duì)這幾項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行自主選擇，通過這種多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生們能夠從自身的興趣愛好出發(fā)完成作業(yè)。

5.注重作業(yè)的開放性

學(xué)生作業(yè)過于固定，無法有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以注重作業(yè)的開放性，這能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。開放性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是內(nèi)容的開放性，二是作業(yè)方式的多樣性。

例如教師可以開展故事續(xù)寫活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師只需要給學(xué)生提供故事的前半部分，使學(xué)生們根據(jù)前半部分自由發(fā)揮想象，從而開展續(xù)寫。對(duì)于作業(yè)完成的開放性，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時(shí)候，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)牛郎織女民間故事續(xù)寫的作業(yè)。富有想象力的孩子就寫出了和原文完全不一樣的王母娘娘：她本準(zhǔn)備嚴(yán)懲這對(duì)小情侶，無奈迫于天上和人間的輿論壓力，打算將計(jì)就計(jì)對(duì)牛郎織女的愛情進(jìn)行考驗(yàn)，“你倆既然真心相愛，就一定為了成全對(duì)方死不足惜?！迸＠珊涂椗疇?zhēng)著選擇要跳天河，王母娘娘于是說這是一場(chǎng)愛情的考驗(yàn)。牛郎織女因?yàn)橥跄改锬锏膼烹[之心重新回到人間過起了男耕女織的生活。這樣的續(xù)寫促進(jìn)了學(xué)生想象思維的生發(fā)，需要注意的是作業(yè)形式不受限制，學(xué)生們能夠以自己喜愛的方式來進(jìn)行選擇，對(duì)民間故事這個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能進(jìn)行有效拓展。

6.設(shè)計(jì)思辨性的作業(yè)，使學(xué)生獨(dú)立思考

作為語(yǔ)文教師應(yīng)該注重用批判性的思維來審視作品，并探究語(yǔ)言現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師也要意識(shí)到這點(diǎn)。因此，作為教師要為學(xué)生提供思辨的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)思考，在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生們能夠有自己的思想，發(fā)表自身獨(dú)特的見解。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師不要僅僅注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列閱讀類的題目。通過閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美水平，有效開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。通過作業(yè)能夠使學(xué)生們超越自我，不斷提高他們的語(yǔ)文水平。

例如在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠更好地體會(huì)到文本的價(jià)值和內(nèi)在含義，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們能夠與文本進(jìn)行深層次對(duì)話，不斷提高他們的鑒賞能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下的作業(yè)：你認(rèn)為這個(gè)故事中哪個(gè)形象最吸引你？在生活中，我們有沒有遇到過類似的人或事呢？牛胃的結(jié)構(gòu)和功能你知道多少？在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，你了解了哪些關(guān)于友情的四字詞語(yǔ)還有名言？這些習(xí)題的設(shè)計(jì)照顧了各個(gè)層次的學(xué)生，使他們理解了課文內(nèi)容。

通過這樣的作業(yè)能夠有效提高學(xué)生的審美水平和思辨能力。此外，這也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)用自己的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

7.設(shè)計(jì)綜合類的作業(yè)

生活中處處有學(xué)問，作為教師，也可以設(shè)計(jì)一系列綜合類作業(yè)，例如使學(xué)生與家長(zhǎng)一起旅游、做家務(wù)、參與社會(huì)調(diào)查等等。在假期結(jié)束以后，學(xué)生們可以自主分享自己的所見所聞。到了特殊紀(jì)念日，教師也可以設(shè)置一些有意義的作業(yè)。例如，在春節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生摘抄春聯(lián)，在國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拍大街上的景物，并配上相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。在平常的生活中，教師可以讓學(xué)生們搜索相關(guān)的廣告語(yǔ)，自己嘗試設(shè)計(jì)廣告用語(yǔ)等。通過設(shè)計(jì)這一類與生活相關(guān)的作業(yè)，有利于學(xué)生更好地成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，并用語(yǔ)文去關(guān)注身邊的生活，這能夠幫助他們更好地了解社會(huì)，顯著提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是今年轟轟烈烈的“雙減”政策實(shí)施以后，對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)布置提出了挑戰(zhàn)。一線教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，從而使學(xué)生能夠積極參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，需要注意的是，教師切勿追求數(shù)量忽略質(zhì)量，機(jī)械呆板的作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要給予學(xué)生進(jìn)行自主思考的空間，使學(xué)生們能夠主動(dòng)去完成作業(yè)。此外在對(duì)作業(yè)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)過程中，教師可以將生活化，思辨性元素滲透其中，從而提高作業(yè)的靈活性、有效性，真正落實(shí)減負(fù)不減質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張蕾《借助“設(shè)計(jì)思維” ?優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)——例談部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)》，《知識(shí)文庫(kù)》2021年第23期。

[2] 宗敏娜、朱亞芳《淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》，《名師在線》2021年第31期。

[3] 楊軍杰《關(guān)于新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探討》，《新課程》2021年第43期。

[4] 辛愛珍《多元設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的策略》，《天津教育》2021年第30期。

[5] 陳秀玲《小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析》，《學(xué)周刊》2021年第31期。

[6] 張麗瑞《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端及優(yōu)化措施》，《家長(zhǎng)》2021年第28期。