劉小俊

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211100)

0 引言

2015年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)》；2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[1]。鑒于此，自2015年起，教育部舉辦了第一屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，截至2021年已經(jīng)成功舉辦了七屆?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以培養(yǎng)更具“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)意思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才”為目標(biāo)[2]。與此同時(shí)，其他行業(yè)主管部門(mén)也陸續(xù)推出相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，此類比賽更具有行業(yè)針對(duì)性，其出發(fā)點(diǎn)就是為大力培育高職院校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力。

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目專業(yè)創(chuàng)新不足、技術(shù)難關(guān)大、可落地性差及團(tuán)隊(duì)合作不充分等問(wèn)題。另外，從2020起，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽道區(qū)分了本科院校和職業(yè)院校，因此需要對(duì)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究。在此背景下，從“雙創(chuàng)融專業(yè)、雙創(chuàng)融科技、雙創(chuàng)融產(chǎn)業(yè)、雙創(chuàng)融思政”四方面來(lái)構(gòu)建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，以此培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

1.1 專創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本

專創(chuàng)融合是指在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生成為在某些特定職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者[3]，其出發(fā)點(diǎn)在于“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才”。專業(yè)教育是指專業(yè)師資通過(guò)專業(yè)課程的實(shí)施來(lái)完成相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課程是專業(yè)教育的核心所在，專業(yè)課程是為學(xué)生獲得一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)技能而設(shè)置的課程，通常它是由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課組成。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的設(shè)置與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)緊密相關(guān)。一個(gè)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)主要包括三方面：專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)師資力量。專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)高職學(xué)生高素質(zhì)應(yīng)用技能人才的根本。

在高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不能以培養(yǎng)“人人都是發(fā)明家，人人都是公司老板”為定位目標(biāo)，應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資源市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，其最終的目的依然是培養(yǎng)人才為主。不論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其最終的目的是相統(tǒng)一的。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展一定要以專業(yè)教育為根本，沒(méi)有專業(yè)的目標(biāo)、課程、師資，那根本談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有力補(bǔ)充。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，才能切實(shí)有效地推動(dòng)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.2 科創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心

科創(chuàng)融合是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)是科學(xué)和技術(shù)的統(tǒng)稱，科學(xué)解決理論問(wèn)題，技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上，科學(xué)和技術(shù)是互相聯(lián)系，不可割裂的，一個(gè)技術(shù)的背后一定是一個(gè)理論，單有理論而沒(méi)有技術(shù)那也只能是紙上談兵?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，它推動(dòng)了人類文明的發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的應(yīng)用為人們的生活、生產(chǎn)帶來(lái)了翻天覆地的變化。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在解決實(shí)際問(wèn)題的背后一定是通過(guò)某種科學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

時(shí)任教育部職業(yè)技術(shù)教育司司長(zhǎng)楊金土指出，高職院校的科學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)，不僅應(yīng)該搞，而且必須搞，應(yīng)該努力搞好[4]。只有通過(guò)緊密聯(lián)系實(shí)際的科技研發(fā)工作并加強(qiáng)產(chǎn)教合作，才能實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，獲得產(chǎn)業(yè)界和全社會(huì)的高度認(rèn)可和大力支持。高職院?？蒲械闹攸c(diǎn)應(yīng)該是在“末端研究”，這是將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最重要的環(huán)節(jié)。“末端的研究”在整個(gè)科技研發(fā)系統(tǒng)中是面最廣、量最大、不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新一定離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，那么高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要以科學(xué)技術(shù)為核心，同時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。這就要求學(xué)生首先要能通過(guò)專業(yè)的教育掌握專業(yè)上的科學(xué)技術(shù)，其次要能在該科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有創(chuàng)新的靈感，最后就是要能將創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，也就是通過(guò)產(chǎn)品化的形式展示出來(lái)。沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)不住考驗(yàn)的，沒(méi)有產(chǎn)品化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是站不住腳的，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要以科學(xué)技術(shù)為核心。

1.3 產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提

要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入產(chǎn)業(yè)需求，“產(chǎn)教融合、校企一體”是當(dāng)前高職院的一條新的發(fā)展道路，高職院校將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合，為學(xué)生提供了必要的實(shí)習(xí)條件和難得的鍛煉機(jī)會(huì)[5]。在生產(chǎn)實(shí)踐和管理實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，把學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。產(chǎn)教結(jié)合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，即必須以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，在這樣的基礎(chǔ)和氛圍中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)到真本領(lǐng)。高職院校的產(chǎn)教融合一定是要適應(yīng)市場(chǎng)需求，沒(méi)有市場(chǎng)需求，再好的產(chǎn)品也形成不了產(chǎn)業(yè)，也就不能將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定是需要調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)創(chuàng)新就是一種新的產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)就是將該產(chǎn)品能賣(mài)出去，形成資金、人力的循環(huán)，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一定要基于本專業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)，要深入調(diào)研相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需求，基于此，在課程講授中要引導(dǎo)學(xué)生去思考，在本專業(yè)背景下，有哪些產(chǎn)業(yè)鏈，有哪些產(chǎn)品，這些產(chǎn)品是否可以改進(jìn)創(chuàng)新，改進(jìn)創(chuàng)新后的產(chǎn)品是否有它的市場(chǎng)需求和價(jià)值等一系列問(wèn)題。正確培養(yǎng)學(xué)生的這種以產(chǎn)業(yè)需求為前提的產(chǎn)品創(chuàng)新思維，而后運(yùn)用相關(guān)科學(xué)技術(shù)將產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)并落地。以產(chǎn)業(yè)需求為前提的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，為以后的創(chuàng)業(yè)之路夯實(shí)了基礎(chǔ)。這種創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)正是高職院校教育的辦學(xué)方向[6]。

1.4 思創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力

思創(chuàng)融合是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融合思政教育，習(xí)近平指出，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。不論是在專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一定要把思想政治教育貫穿始終，使學(xué)生不僅專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，思想觀念、道德品質(zhì)也要端正。

樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、為中華民族偉大復(fù)興而奮斗努力，這些優(yōu)秀的品質(zhì)是我國(guó)教育的基本主旋律，從小學(xué)到大學(xué)，一直都在強(qiáng)調(diào)要熱愛(ài)祖國(guó)，要將個(gè)人理想融入中華民族偉大復(fù)興事業(yè)中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，除了以上優(yōu)秀的品質(zhì)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、持之以恒的精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，涉及的專業(yè)和領(lǐng)域范圍廣，單純靠個(gè)人的力量是不可能完成的，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保證。團(tuán)隊(duì)的力量一定大于個(gè)人的力量，團(tuán)結(jié)是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中一定會(huì)遇到困難、挫折和失敗，一定要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，不怕困難、不怕失敗，培養(yǎng)學(xué)生的視野要更寬、眼界要更高、成就才會(huì)更大。團(tuán)隊(duì)合作、持之以恒是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保證和動(dòng)力，要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想政治素質(zhì)。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

2.1 專創(chuàng)融合缺乏培養(yǎng)引導(dǎo)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作起步較晚，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有系統(tǒng)性的規(guī)劃和建設(shè)。以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2020年1月3日，學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，該學(xué)院全面負(fù)責(zé)校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等事務(wù)。在一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)校開(kāi)設(shè)了一周28課時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，相對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果比較突出的院校，在項(xiàng)目培育體系建設(shè)上還處于初始階段，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不多。

此外，在專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)重要的建設(shè)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還是側(cè)重知識(shí)的傳授和技能的掌握，對(duì)學(xué)生的考核也是停留在能知能會(huì)層次，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

同時(shí)，專業(yè)教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和熱情并不高，始終覺(jué)得高職的學(xué)生只要掌握了知識(shí)點(diǎn)，只要會(huì)操作相應(yīng)的設(shè)備及工序即可，能在畢業(yè)后找到就業(yè)崗位即可。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)并沒(méi)有做出太多的挖掘和研究。

2.2 科創(chuàng)融合缺乏技術(shù)應(yīng)用

同樣，以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)近幾年學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是沒(méi)有具體的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用，且技術(shù)含量不高，都是停留在某種想法及創(chuàng)意階段，并沒(méi)有實(shí)際的技術(shù)理論體系。如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用，也就談不上市場(chǎng)。當(dāng)然這與學(xué)生的動(dòng)手及發(fā)明創(chuàng)造能力有很大的關(guān)系。

學(xué)生的動(dòng)手及發(fā)明創(chuàng)造能力實(shí)質(zhì)上是需要靠專業(yè)教師去培養(yǎng)的，首先教師的科研項(xiàng)目就缺乏“末端研究”，很多教師做的科研項(xiàng)目都還停留在理論階段，缺乏實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)項(xiàng)目落地很困難。其次，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)和熱情，雖然學(xué)生能想到某種創(chuàng)意的產(chǎn)品或者是將產(chǎn)品優(yōu)化改進(jìn)，但是讓學(xué)生真正動(dòng)手去做出來(lái)，是十分困難的。再者，學(xué)生對(duì)于一些科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用存在認(rèn)識(shí)盲區(qū)，拿到一個(gè)產(chǎn)品，不知道分析這個(gè)產(chǎn)品背后運(yùn)用了哪些技術(shù)以及這些技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)。

2.3 產(chǎn)教融合缺乏緊密聯(lián)系

恩格斯說(shuō)過(guò)：科學(xué)的進(jìn)步在于產(chǎn)業(yè)需求的推動(dòng)，社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。在專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的市場(chǎng)前景及動(dòng)態(tài)的敏銳性不足，不了解專業(yè)背景下的產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)品鏈，不熟悉前沿的產(chǎn)品及技術(shù)，不明確客戶和用戶的需求，對(duì)于產(chǎn)品功能的定位也比較模糊。以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲銀獎(jiǎng)項(xiàng)目“高速公路智能匝道誘導(dǎo)系統(tǒng)”為例，學(xué)生對(duì)于誘導(dǎo)系統(tǒng)顯示屏的用戶和客戶區(qū)分不清，對(duì)于誘導(dǎo)系統(tǒng)顯示屏產(chǎn)品的功能及需求定位比較模糊。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的相關(guān)企業(yè)市場(chǎng)定位及產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)機(jī)制了解不夠深入，學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接不夠密切，學(xué)校講授的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)踐出現(xiàn)銜接度不高等現(xiàn)象。

2.4 思創(chuàng)融合缺乏路徑實(shí)施

以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從學(xué)校獲獎(jiǎng)指導(dǎo)老師處了解到，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)工作都是老師在做，學(xué)生參與度較低，沒(méi)有明確的分工，學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神和鉆研精神。此外，項(xiàng)目研發(fā)始終停留在創(chuàng)意階段，沒(méi)能將一個(gè)項(xiàng)目做深做細(xì)，缺少持之以恒的精神。

此外，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及活動(dòng)存在目的性，并不是以“自己想、自己學(xué)、自己做”為出發(fā)點(diǎn)，而是為了謀求利益，缺少家國(guó)情懷，急于求成，遇到困難容易退縮。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)缺乏實(shí)施路徑。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施建議

3.1 融通專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

3.1.1 課程體系設(shè)計(jì)

構(gòu)建“雙創(chuàng)基礎(chǔ)課、專創(chuàng)融合課、拓展提升課”的全方位課程體系，其中雙創(chuàng)基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的能力感知，如“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練與實(shí)踐”等。專業(yè)融合課主要培養(yǎng)學(xué)生的能力精進(jìn)，此過(guò)程要深度融合專業(yè)課程，如在城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)必修課“城市軌道交通車(chē)站設(shè)備運(yùn)用”的“乘客信息系統(tǒng)”教學(xué)單元中，首先通過(guò)相關(guān)的案例及經(jīng)驗(yàn)分析，指出當(dāng)前乘客信息系統(tǒng)信息不完善、智慧化程度不高等不足之處，然后通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”尋找完善及提高的方式，再依次引入5G、云存儲(chǔ)等先進(jìn)技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容得到逐步提高的同時(shí)，既開(kāi)展了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的宣傳，又介紹了當(dāng)前行業(yè)中的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和前沿技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)課程增設(shè)“微創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘更有效的創(chuàng)新方式[7]。在“城市軌道交通電工電子”課程講授中，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)電子電路的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠自制一些簡(jiǎn)單的電子電路，能夠?qū)崿F(xiàn)某種功能，提高了學(xué)生的動(dòng)手及發(fā)明創(chuàng)造能力。為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)手及產(chǎn)品功能的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。拓展提升課主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，如 “技能實(shí)踐課”“工匠培育課”等，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。以城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)為例，可構(gòu)建全方位課程體系(如圖1所示)。

圖1 全方位課程體系——以城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)為例

3.1.2 師資培訓(xùn)

優(yōu)秀的教育教學(xué)離不開(kāi)優(yōu)秀的教師，師資作為教育環(huán)節(jié)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，其作用是非常大的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資則是高校雙創(chuàng)事業(yè)的直接參與者和推動(dòng)者，通過(guò)師資培訓(xùn)建立全方位、高質(zhì)量的師資庫(kù)，構(gòu)建“理論講師、實(shí)踐名師、雙創(chuàng)大師”三師級(jí)教師隊(duì)伍，從理論到實(shí)踐再到雙創(chuàng)，通過(guò)各個(gè)階段的師資培訓(xùn)將導(dǎo)師的研究領(lǐng)域及專長(zhǎng)與雙創(chuàng)人才的階段性培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成關(guān)聯(lián)，既保證了高校雙創(chuàng)教育內(nèi)容的多樣性和全面性，又提升了雙創(chuàng)教育的實(shí)效性。

3.2 融合科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

3.2.1 科研立項(xiàng)

一個(gè)好的雙創(chuàng)項(xiàng)目背后一定是一個(gè)好的產(chǎn)品，一個(gè)好的產(chǎn)品背后一定是好的技術(shù)，挖掘好的技術(shù)，科研立項(xiàng)是非常好的途徑。通過(guò)科研立項(xiàng)，極大地提高了教師研究科學(xué)技術(shù)的積極性。不論是技術(shù)本身或是技術(shù)的應(yīng)用，都需要潛心鉆研，通過(guò)科研立項(xiàng)可以挖掘好的技術(shù)及技術(shù)的應(yīng)用?？茖W(xué)技術(shù)才是雙創(chuàng)的核心，高校需要加大科研立項(xiàng)的投入，讓好的技術(shù)及技術(shù)應(yīng)用如雨后春筍般冒出來(lái)。例如：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲銀獎(jiǎng)項(xiàng)目“高速公路智能匝道誘導(dǎo)系統(tǒng)”就來(lái)源于指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目“高速公路誘導(dǎo)系統(tǒng)技術(shù)研究與設(shè)計(jì)”。

3.2.2 科技競(jìng)賽

雙創(chuàng)教育的宗旨是面向?qū)W生，通過(guò)科技競(jìng)賽可以極大提高學(xué)生的科研熱情，在教師講課過(guò)程中，要將科學(xué)技術(shù)、應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)引入專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生動(dòng)手做出來(lái)，不能只說(shuō)不做。通過(guò)科技競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)品本身系統(tǒng)拓?fù)涞哪芰?，即要?huì)把產(chǎn)品進(jìn)行解剖。以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲銀獎(jiǎng)項(xiàng)目“高速公路智能匝道誘導(dǎo)系統(tǒng)”為例，在該項(xiàng)目產(chǎn)品中，誘導(dǎo)顯示屏的系統(tǒng)拓?fù)渚褪欠譃榍岸?、傳輸及后端，前端——采集信息集，傳輸——信息傳輸網(wǎng)絡(luò)，后端——顯示信息。在實(shí)施過(guò)程中要讓學(xué)生了解信息采集、信息傳輸、信息顯示分別運(yùn)用了什么技術(shù)，通過(guò)什么產(chǎn)品來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握產(chǎn)品背后的技術(shù)范疇和應(yīng)用，才能讓學(xué)生更好地去創(chuàng)新產(chǎn)品，把產(chǎn)品真的做出來(lái)。

3.3 推進(jìn)產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合

3.3.1 “引進(jìn)來(lái)”

高職院校的畢業(yè)生大多去生產(chǎn)一線崗位，了解所在的行業(yè)市場(chǎng)需求及相應(yīng)產(chǎn)品的功能定位是十分重要的。通過(guò)引進(jìn)相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)，來(lái)尋找專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合點(diǎn)。同時(shí)，教師在做科研項(xiàng)目中要善于挖掘項(xiàng)目背后的應(yīng)用場(chǎng)景和相關(guān)產(chǎn)業(yè)，注重與企業(yè)的合作。在教學(xué)或項(xiàng)目打磨過(guò)程中，需要以產(chǎn)業(yè)視角來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的產(chǎn)品邏輯。要以用戶及客戶的眼光更深層次地去挖掘所在行業(yè)的潛力，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生真正將專業(yè)、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度融合。

3.3.2 “走出去”

在教師的科研項(xiàng)目取得成果之后，要積極對(duì)接相關(guān)企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)換，目前在科學(xué)研究中，側(cè)重理論及實(shí)驗(yàn)階段的研究，對(duì)于如何“走出去”存在欠缺，解決這一問(wèn)題最好的途徑就是通過(guò)對(duì)接相關(guān)企業(yè)，加強(qiáng)校企合作。在深化校企合作方面，除了師資、學(xué)生實(shí)習(xí)等資源合作外，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應(yīng)用是十分重要的切入點(diǎn)，可以成立合作領(lǐng)域的雙創(chuàng)基地，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)需求，轉(zhuǎn)換教師科技成果雙循環(huán)來(lái)促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。

3.4 課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同步

3.4.1 組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)

不論是科研項(xiàng)目或者雙創(chuàng)項(xiàng)目都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的支撐，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，首先要明確分工，需構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)、市場(chǎng)調(diào)研和校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等構(gòu)成的多元化團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)之間精誠(chéng)合作、在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域持續(xù)攻關(guān)。同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)也要團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，勇于承擔(dān)，敢于拼搏，這些都是將雙創(chuàng)教育與課程思政融合的切入點(diǎn)。

3.4.2 要有持之以恒的精神

在雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要有團(tuán)結(jié)一致的精神，團(tuán)隊(duì)的力量是不可估量的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，要有持之以恒的精神，不能因?yàn)橐淮问『屠щy就退縮，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師一定要融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，集體榮譽(yù)感等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)秀的思想品德是重要的力量源泉。

4 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施目標(biāo)如下：

4.1 以“專創(chuàng)融合”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

采用“專創(chuàng)融合”的方式，通過(guò)創(chuàng)新案例、創(chuàng)新人物等將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方式逐步融入專業(yè)課的教學(xué)中。

4.2 以“科創(chuàng)融合”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入科學(xué)技術(shù)應(yīng)用

采用“科創(chuàng)融合”的方式，將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)引入專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手做出來(lái)，不能只說(shuō)不做，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.3 以“產(chǎn)教融合”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)需求

采用“產(chǎn)教融合”的方式，將市場(chǎng)需求及產(chǎn)品定位嵌套在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

4.4 以“思創(chuàng)融合”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素

采用“思創(chuàng)融合”的方式，將優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)浸潤(rùn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如團(tuán)隊(duì)合作精神、持之以恒精神、家國(guó)情懷等，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

基于“四融一體”的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式旨在以雙創(chuàng)教育為契機(jī)，從專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合和思創(chuàng)融合四個(gè)維度探索高職院校的教育教學(xué)模式，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科學(xué)技術(shù)研究能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力和思想政治素養(yǎng)，助力高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。