文/歐陽思聰

引言

在核心素養(yǎng)課堂建設(shè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)問題是制約學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵性因素。如果評價(jià)環(huán)節(jié)與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)割裂，那么高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)可能會停留在原地，始終停滯不前，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救，可以進(jìn)一步推動信息技術(shù)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、設(shè)定總體評價(jià)目標(biāo)，有效引領(lǐng)學(xué)生提高德育品質(zhì)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重將評價(jià)內(nèi)容貫穿課堂教學(xué)的始終，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)定學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)層級化、具體化等。具體來說，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容、學(xué)生的核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)定具體的單元目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)要與課程教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，將信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生優(yōu)秀德育品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，明確學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的水平以及希望學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有怎樣的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)，踐行社會主義核心價(jià)值觀[1]。

例如，在“信息社會及其特征”的教學(xué)過程中，教師可以圍繞課本教學(xué)內(nèi)容展開詳細(xì)分析，確定信息社會及其特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解信息社會的概念，能夠描述信息社會的基本特征，并學(xué)會運(yùn)用數(shù)字化工具展開具體調(diào)查。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，明確信息社會的概念，深入了解信息社會的本質(zhì)，讓學(xué)生再次探究如何理解人與信息社會的關(guān)系，在信息社會中學(xué)會合理利用技術(shù)手段獲取自己所需的信息數(shù)據(jù)。接下來進(jìn)入“信息社會的特征”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生快速閱讀并總結(jié)信息社會的特征，如工具與內(nèi)容的數(shù)字化、現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間交織并存等，深入探索信息社會并了解信息社會的特征等。教師要在具體教學(xué)中合理制訂總體教學(xué)目標(biāo)，然后從總體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評，合理、有效地引導(dǎo)學(xué)生把握高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)其自身信息技術(shù)能力的全面提升與發(fā)展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抵制不良信息，分辨是非，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的德育品質(zhì)。

二、尊重學(xué)生主體地位，組織學(xué)生踐行評價(jià)提升美育

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中大膽質(zhì)疑、大膽提問，反映信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)情況。

教師組織學(xué)生開展評價(jià)，包含兩層含義：第一，讓學(xué)生參與信息技術(shù)課堂評價(jià)，具體包含評價(jià)目標(biāo)的制訂、評價(jià)情景的搜集及選擇，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂及評價(jià)活動的開展；第二，學(xué)生是評價(jià)者，也是學(xué)習(xí)評價(jià)的主體之一[2]。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動評價(jià)，學(xué)會自我反思，有效培養(yǎng)自我反思及自我評價(jià)的能力，促使學(xué)生之間產(chǎn)生智慧的碰撞及思維的迸發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行生生交流，使學(xué)生在交流中了解自我的長處及缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對自我形成立體化認(rèn)識，更加善于自我表達(dá)。

例如，在“信息系統(tǒng)與社會”的教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生對程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)展開積極探索與學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步明確Python 中turtle 庫海龜繪圖的概念：從Python 2.6版本開始引入的一個(gè)簡單的繪圖工具叫作海龜繪圖（Turtle Graphics）。海龜繪圖（turtle庫）是Python的內(nèi)部模塊，使用前導(dǎo)入即可 import turtle。海龜繪圖有3 個(gè)關(guān)鍵屬性：方向、位置和畫筆（筆的屬性有色彩、寬度和開/關(guān)狀態(tài)）。之后，教師可以組織學(xué)生共同收集生活中常見的海龜繪圖實(shí)例，尊重學(xué)生的課堂主體地位[3]，讓學(xué)生以小組的方式分析人們是如何利用海龜繪圖設(shè)計(jì)出不同圖案的。

學(xué)生：“我從審美的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了不同的圖案，具體如圖1 和圖2所示。”

圖1

圖2

然后，學(xué)生在相互討論及點(diǎn)評中強(qiáng)化了對海龜繪圖的認(rèn)識，并認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)不僅可以從教師與課本中來，還可以高效運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，與同伴在自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自我認(rèn)知，強(qiáng)化美育效果。

三、有效量化考核評價(jià)，數(shù)據(jù)顯示評價(jià)過程培養(yǎng)智育

定量評價(jià)的方式具體而言是采取數(shù)字化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體判斷及評價(jià)，注重搜集學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)信息，同時(shí)為進(jìn)一步評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供量化依據(jù)，避免主觀性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，更多地傾向于理性評價(jià)[4]。量化評價(jià)表格具體是對學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體性記錄，可以展示信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。其中，量化表格具體包含指標(biāo)、分?jǐn)?shù)等多個(gè)組成部分[5]。教師借助量化評價(jià)表，可以明確教學(xué)目標(biāo)，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，借助客觀數(shù)據(jù)直觀反映信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)及其成效，明確其優(yōu)點(diǎn)和不足。

例如，在“計(jì)算機(jī)解決問題的過程”的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接為學(xué)生呈現(xiàn)“韓信點(diǎn)兵”的故事內(nèi)容，利用現(xiàn)代語言進(jìn)行表述，求100 以內(nèi)被3除的時(shí)候余2、被5 除的時(shí)候余3、被7 除的時(shí)候余2的最小自然數(shù)。然后，教師繼續(xù)追問：“如果這個(gè)數(shù)超過了十萬的話，又是多少呢？”，從而順利引出計(jì)算機(jī)可以解決此類問題。接下來，教師可以將學(xué)生劃分為六個(gè)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生在一起探究問題，并填寫具體探究問題記錄表，由教師對學(xué)生的記錄表內(nèi)容進(jìn)行打分。學(xué)生探究活動記錄表內(nèi)容如表1所示。

表1

然后，教師為學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“如果韓信的兵將有十萬余人呢”。學(xué)生以小組的形式重新設(shè)定活動記錄表，具體設(shè)定如表2所示。

表2

在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，教師可以順利為學(xué)生引出利用計(jì)算機(jī)解決問題，將正常語言翻譯成計(jì)算機(jī)語言，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)良好，積極主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，明確計(jì)算機(jī)解決問題的流程圖，即開始—分析問題—設(shè)計(jì)算法—編寫程序—運(yùn)行程序并驗(yàn)證結(jié)果—問題解決，從簡單到復(fù)雜，高效完成了高中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、定性評價(jià)環(huán)節(jié)落實(shí)，言語記錄課堂表現(xiàn)形成勞育

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注重采取觀察法及訪談法等多種方式，通過詳細(xì)觀察了解學(xué)生在具體信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)度及狀態(tài)。為了確保信息技術(shù)課堂觀察的準(zhǔn)確性，教師可以利用成長記錄手冊工具進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，利用真實(shí)有效的證據(jù)進(jìn)行客觀評價(jià)，確保信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程的可信度。成長記錄方式的利用不僅可以充分了解學(xué)生的成長過程，還可以讓學(xué)生了解自己的不足，在不斷反思中教育自我，更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，培養(yǎng)正確的勞動觀念與有用的勞動技能[6]。

例如，在“信息系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)和移動終場”教學(xué)過程中，教師可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開詳細(xì)具體分析，從分析中具體記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。成長檔案袋的設(shè)計(jì)內(nèi)容如表3所示。

表3

從上述成長檔案袋中學(xué)生可以正確對待自己的學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積極踐行勞動教育理念。

結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生展開評價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師提升課堂教學(xué)效果、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化成長的重要途徑。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于合理觀察和評價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深入展開思考，在信息技術(shù)課堂上掌握更多有用的知識和技能，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。