鄧小麗

摘 要：“雙減”政策對(duì)小學(xué)生作業(yè)提出了“減量增質(zhì)”的要求，為了達(dá)到這一要求，語文老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。中年級(jí)是學(xué)生從低年級(jí)過度到高年級(jí)的重要階段，語文老師要注重對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行進(jìn)行改進(jìn)，從而有效提高學(xué)生寫作業(yè)的積極性，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;中年級(jí);語文作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)是語文教學(xué)中的主要組成部分之一，可以了解學(xué)生的實(shí)際語文認(rèn)知狀況，并幫助學(xué)生提高其語文素養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，為了讓語文作業(yè)更好地發(fā)揮其作用，老師在中年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中需要注重對(duì)學(xué)生日常的知識(shí)積累、創(chuàng)新作業(yè)形式、布置探究性作業(yè)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，對(duì)作業(yè)過程與結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)等方式，從而做到減量不減質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

一、注重日常的知識(shí)積累，減輕學(xué)生的期末復(fù)習(xí)壓力

每到期末復(fù)習(xí)，老師會(huì)給學(xué)生布置比平常更多的語文作業(yè)，以求達(dá)到鞏固語文知識(shí)的目的，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的復(fù)習(xí)壓力。因此，老師需要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的日常的知識(shí)積累，從而減輕學(xué)生的期末復(fù)習(xí)壓力的同時(shí)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，《火燒云》一文運(yùn)用了大量的比喻、排比，擬人等修辭手法，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同修辭手法之后，布置作業(yè)：（1）挑選文章中自己喜歡的句子并進(jìn)行背誦;（2）分別標(biāo)出以比喻、排比，擬人為修辭手法的句子（3）分別用比喻，排比，擬人為修辭手法進(jìn)行造句。學(xué)生在完成上述作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)判斷不同修辭手法的用法，并提升其自身的寫作水準(zhǔn)。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式主要以書面為主，具有單調(diào)，機(jī)械的特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的寫作業(yè)積極性造成很大的影響。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中語文老師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，通過布置實(shí)踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的寫作業(yè)積極性的同時(shí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，老師講解《小英雄雨來》一課后，布置作業(yè)：（1）小組成員分配角色進(jìn)行課文閱讀;（2）找出與課文類似的巧妙運(yùn)用智謀解決掩護(hù)了李大叔不被敵人抓住的歷史故事，并利用自己的高超的游泳本領(lǐng)巧妙脫險(xiǎn)，學(xué)生們用自己的話語講述其故事。此類作業(yè)形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)歷史人物出色的才智與膽識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、布置探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的語感

目前的語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容局限于教材知識(shí)點(diǎn)，容易將學(xué)生的思維束縛，并且作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)造成了很大的影響。在“雙減”政策背景下，語文老師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過布置探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，老師講解“快樂讀書吧”后，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)清單：（1）了解作者;（2）概括書中的具體內(nèi)容;（3）體會(huì)文章的主旨;（4）在生活中是否遇到過文章中的情節(jié)。學(xué)生在閱讀書籍之后，需要完成清單中的作業(yè)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探究的過程中，并且將文章內(nèi)容與實(shí)際生活中的類似的情節(jié)相互聯(lián)系的過程當(dāng)中，提高對(duì)語言文字的敏感度，提升其自身的語言感悟能力。

五、立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，布置分層作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象為全班學(xué)生，具有統(tǒng)一性的特征，然而，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，老師只有立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，布置分層作業(yè)，才可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

例如，設(shè)計(jì)《琥珀》分層作業(yè)：A類為基礎(chǔ)性必做題，作業(yè)內(nèi)容包含讀拼音，寫漢字、仿造前俯后仰（含反義詞），熱辣辣（ABB式）寫詞語、辨別詞組等;B類為提升性選做題（至少要做兩道題），作業(yè)內(nèi)容包括寫出句子中的描寫方法、餐，拭等查字典方法、形近字組詞等;C類為拓展性挑戰(zhàn)題（至少要做一道題），作業(yè)內(nèi)容為根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行回答，課外閱讀等。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于提高不同學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)作業(yè)過程與結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

以往的語文作業(yè)評(píng)價(jià)主要以分?jǐn)?shù)，等級(jí)等方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，此類作業(yè)評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，從而忽略了對(duì)作業(yè)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生無法準(zhǔn)確地了解到自己在學(xué)習(xí)中的不足。對(duì)此，在“雙減”政策背景下，語文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的作業(yè)過程與結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生客觀地了解到自己的語文認(rèn)知狀況。

例如，在“那一刻，我長大了”習(xí)作評(píng)價(jià)當(dāng)中，老師不僅要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行A，B等級(jí)評(píng)價(jià)，而且也要對(duì)學(xué)生的作業(yè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如標(biāo)記學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字，格式的錯(cuò)誤，并且對(duì)字跡是否工整進(jìn)行評(píng)價(jià)，此類詳細(xì)化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，從而提升自身的語文寫作能力。

結(jié)束語

如今，以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式的作業(yè)模式無法滿足“雙減”政策對(duì)小學(xué)生作業(yè)提出的新要求，對(duì)此，語文老師要從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式等方面著手調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方案，對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜刂频耐瑫r(shí)，注重學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量的提升，從而讓語文作業(yè)真正地服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與成長，而不是讓語文作業(yè)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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