葉虹

一、無論教育如何改革和發(fā)展，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”始終是教育的永恒話題。

當(dāng)前，我國正處于教育改革和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。當(dāng)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一位小學(xué)教師在教學(xué)工作中必須落實完成的任務(wù)和課題。

二、課題的核心概念及其界定

1.核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.“教是為了不教”。

我國著名教育家葉圣陶在投身社會變革發(fā)展和文化教育改革實踐中，形成了具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的現(xiàn)代教育思想，其獨創(chuàng)性的思想精髓和核心就是：“教是為了不教?！薄敖淌菫榱瞬唤獭边@句話明確的文字表述，首次公開出現(xiàn)于葉圣陶1962年4月10日在《文匯報》上發(fā)表的《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中。實際上，這句話高度概括的教育思想，可以追溯到20世紀(jì)初葉圣陶早期的教育改革實踐與思考中。

3.實踐探索研究。我們的教育教學(xué)實踐，是一種教授育人的過程，幫助學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗中得到自己所認(rèn)為的價值觀。我們的探索，一方面是指研究影響我們教學(xué)的未知的因素，另一方面也指多方尋求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法、策略的過程。我們的研究是主動尋求本校教育教學(xué)活動的本質(zhì)需要，使我們的實踐探索富有可靠性和穩(wěn)健性的策略。我們圍繞“教是為了不教”這個特殊主題，利用有計劃與有系統(tǒng)的資料收集、分析和解釋的方法，獲得解決問題，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。

三、理論依據(jù)

1.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理論。基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學(xué)的方式發(fā)生變革?！耙詫W(xué)生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

伴隨核心素養(yǎng)研究的進(jìn)展，學(xué)科專家對“本學(xué)科最有價值的核心素養(yǎng)是哪些、具體內(nèi)涵是什么、對學(xué)生成長的特殊貢獻(xiàn)是什么、這些素養(yǎng)在不同年級或水平上的表現(xiàn)特征是什么、學(xué)生不同素養(yǎng)的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程是怎樣的”等一系列問題進(jìn)行了深入研究，形成了各學(xué)科核心素養(yǎng)框架。

2.新課程理論。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。

學(xué)校管理制度和課程文化要根據(jù)學(xué)生和教師發(fā)展的需要進(jìn)行重建，倡導(dǎo)人人都是管理者，也都是決策的執(zhí)行者。要實施人本管理，“教育以人為本”——尊重人性人格，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，傾注溫暖的人文情懷;“教師以學(xué)生為本”—— 一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，要求教師要把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，作為教育教學(xué)管理的最終目標(biāo);“校長以教師為本”——尊重知識，尊重教師，關(guān)心教師，營造民主和諧的管理氛圍。實施人本管理，形成一個平等、和諧、融洽的氛圍。

3.葉圣陶教育思想：“教師當(dāng)然須教，而尤其宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“他們（學(xué)生）的本質(zhì)是創(chuàng)造的”;“在教育來學(xué)的人的同時，要特別注意引導(dǎo)他們知變，求變，善變，有所改革，有所創(chuàng)新”;“要掌握教學(xué)方法，逐步改進(jìn)教學(xué)方法”;“腳踏實地，去發(fā)動、去推進(jìn)那所謂‘變’的，是適應(yīng)時代的勇士”;“教育要變，就得在精神上變，革除傳統(tǒng)的教育精神。”

四、存在問題與今后舉措

1.時代發(fā)展給崇道教師的新考驗。

2020年初以及2022年的疫情防控特殊時期，崇道小學(xué)全體教師面臨考驗。大家群策群力，在學(xué)?！敖淌菫榱瞬唤獭钡恼n題探究和實踐指導(dǎo)下，收集材料，教案，課件等，領(lǐng)悟各單元教材的編寫意圖，明確各部分的教學(xué)本質(zhì)，思考各個課時如何有效落實“不教”理念，探究有效的教學(xué)方式方法，教研組通過開展線上教研活動，結(jié)合姑蘇區(qū)的指導(dǎo)思想和蘇州線上教育課程，設(shè)計出了各年級的居家自主學(xué)習(xí)單。同時，大家深切體會到，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，還需要更多“神器”。設(shè)計學(xué)習(xí)單，自主作業(yè)，線上交流，認(rèn)真教學(xué)每一課，確實考驗崇道師生的學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力。課題成效要經(jīng)得起考驗。

2.崇道教師獨立研修能力相對薄弱。

“模仿型”、“教學(xué)型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應(yīng)新一輪課程改革的需要和核心素養(yǎng)提升的需求。這一問題，也影響到教師高級職稱的占比相對數(shù)量較少。優(yōu)質(zhì)教師的缺乏會漸成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。針對這一現(xiàn)狀，對未來幾年的教師團隊成員發(fā)展要有規(guī)劃、有目標(biāo)。根據(jù)每一位教師的實際情況與自身需求，制定發(fā)展目標(biāo)。要為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，營造良好氛圍，建立保障機制，促進(jìn)教師專業(yè)水平的迅速提升。通過校本研修活動，理論學(xué)習(xí)、課堂研磨、專家引領(lǐng)等，最終讓老師們從模仿型、教學(xué)型教師向科研型、專家型教師發(fā)展。

3.各項課題研討活動形式還不夠多樣，內(nèi)容還不夠深入。

崇道教師和學(xué)生自我成長層面的素養(yǎng)有提高的空間：復(fù)雜交往、社會技能、團隊工作、文化敏感性、處理差異等?？梢詫⒄n題研討再貼近教師們實際需求。在組織每個學(xué)期的研討活動前，可以先聽取一下教師的建議，根據(jù)老師們的需求，再結(jié)合學(xué)校的整體安排，每學(xué)期提前制定好細(xì)致的相關(guān)活動計劃。讓每一次的課題活動都能扎實開展，切實有效。讓老師們在活動中有所收獲，有所提升，特別是自我管理、時間管理、自主性、適應(yīng)性、執(zhí)行力等方面。

參考文獻(xiàn)

1.《葉圣陶教育名篇》教育科學(xué)出版社 總主編 張圣華 2012年版

2.《葉圣陶教育改革思想研究》蘇大出版社? 任蘇民著? 2004年版