摘 要：本文研究雙減背景下的初中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。從豐富化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式、豐富化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容等角度出發(fā)，列舉初中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，舉例說明對實(shí)踐性作業(yè)、針對性作業(yè)、趣味化作業(yè)、閱讀性作業(yè)等多種作業(yè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。期望本文能夠?yàn)閺V大化學(xué)教師帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：雙減;初中化學(xué);優(yōu)化設(shè)計(jì)。

引言

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，逐漸成為了化學(xué)教師持續(xù)探索的一項(xiàng)教育任務(wù)。化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果、教師檢驗(yàn)自身教學(xué)成果的重要工具。為提升化學(xué)教學(xué)成效，教師應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等方面出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，更好地發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的教育功能，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的同時，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長發(fā)展。

一、豐富化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式

傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)以問答題為主，形式較為單一，雙減背景下，這類作業(yè)形式顯然已不合時宜。教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)需求，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，為學(xué)生呈獻(xiàn)一系列別出心裁、別開生面的化學(xué)作業(yè)，在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如下列舉三例作業(yè)設(shè)計(jì)思路：

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：毋庸置疑，化學(xué)知識來源于實(shí)際生活、回歸于實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中，利用化學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐的能力，是化學(xué)教育的終極追求。因此雙減背景下，教師應(yīng)重視做好實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識、化學(xué)技能是十分實(shí)用的，從而形成對這門學(xué)科的更為深刻的熱愛之情[1]。例如，在教學(xué)《化學(xué)肥料》一課后，教師可為學(xué)生布置走訪調(diào)查類的作業(yè)，要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道中搜集資料，調(diào)查當(dāng)?shù)赝恋匚廴厩闆r，分析濫用化學(xué)肥料的后果，結(jié)合農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理念，提出環(huán)保建議，這一方面有助于培育學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)責(zé)任感。

（二）設(shè)計(jì)針對性作業(yè)：傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)有著很強(qiáng)的統(tǒng)一性，班級中學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生，需要完成的作業(yè)是一致的，長此以往，這會限制優(yōu)等生的成長空間、影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。在雙減背景下，教師應(yīng)積極響應(yīng)時代號召，為學(xué)生布置層次性、針對性強(qiáng)的作業(yè)，令不同學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)水平之上，獲得充足的進(jìn)步發(fā)展。以對“二氧化碳和一氧化碳”這部分知識的教學(xué)為例。教師可從二氧化碳、一氧化碳基本性質(zhì)、用途角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維模式，為學(xué)生布置分層式作業(yè)。如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)多滲透化學(xué)學(xué)科思想，讓學(xué)生了解科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，對一氧化碳、二氧化碳性質(zhì)及用途展開基本的探索，形成一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)拓展性強(qiáng)的作業(yè)，適當(dāng)給予學(xué)生一些難度較高的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)：初中生正值青春期，對各種新奇、有趣的事物有著濃厚的好奇心與求知欲。在雙減背景下，教師可通過布置趣味性強(qiáng)的化學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的熱愛[2]。如在完成對《分子與原子》一課的教學(xué)后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲式的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生全面了解物質(zhì)的基本構(gòu)成結(jié)構(gòu)。例如教師可操作多媒體設(shè)備，為學(xué)生出示一些生活中常見的宏觀現(xiàn)象，之后將學(xué)生分為幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生對這些宏觀現(xiàn)象展開探究，比賽哪一組得出的結(jié)論更為新穎，在參與這一游戲活動的過程中，學(xué)生會深刻體會到“宏觀物質(zhì)是以肉眼看不到的微小粒子構(gòu)成”這一知識，這有助于讓學(xué)生深刻、全面地體會化學(xué)學(xué)科的魅力，形成一定的科學(xué)探究意識。

（四）設(shè)計(jì)閱讀化作業(yè)：課程改革背景下，多種先進(jìn)的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”便是其中之一。在“雙減”政策實(shí)行后，教師應(yīng)盡快革新傳統(tǒng)教育理念，將教育視野從提升學(xué)生的成績，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)層面，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等五個維度，在日常教學(xué)中，學(xué)生不難形成前四種核心素養(yǎng)，但對于最后一種核心素養(yǎng)，以傳統(tǒng)方法進(jìn)行培養(yǎng)，往往無法取得理想效果，教師可通過布置閱讀式的化學(xué)作業(yè)，達(dá)成這一目的。目前看來，化學(xué)教材中，形似“資料卡”、“科學(xué)、社會小短文”的閱讀資料并不罕見。在教學(xué)這部分知識內(nèi)容時，教師可直接將閱讀文字材料，布置為學(xué)生的課后作業(yè)，同時積極鼓勵學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道中，搜集多元化的材料，進(jìn)一步探究化學(xué)資料的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《金屬材料》一課后，教師可鼓勵學(xué)生在閱讀課本中給出的資料的基礎(chǔ)上，利用課余時間，搜集與金剛石、石墨等材料有關(guān)的資料，了解其組成成分，分析其在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用面，如金剛石在半導(dǎo)體制造行業(yè)中的應(yīng)用等，一方面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)責(zé)任感、科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)成長。

二、豐富化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科博大精深，有著深刻的內(nèi)涵與寬廣的知識面。在雙減的號召下，教師也應(yīng)從化學(xué)作業(yè)內(nèi)容角度出發(fā)，優(yōu)化對化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，就作業(yè)布置內(nèi)容、方向方面做出進(jìn)一步的探索，盡可能提升作業(yè)設(shè)計(jì)成效。以下列舉幾點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)思路：

（一）以教材為核心，豐富作業(yè)內(nèi)容：教材是化學(xué)教學(xué)最為基礎(chǔ)也最為重要的材料。在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師可圍繞教材，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，逐步豐富作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生帶來更為深刻、更為寬廣的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《空氣》一課后，教師可以教材列出的知識為核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)知識延伸性的作業(yè)，讓學(xué)生從課外渠道中搜集資料，了解空氣的基本組成，進(jìn)一步明確混合物、純凈物的基本概念，分析本節(jié)課學(xué)到的知識內(nèi)容，在實(shí)際生活中，有著怎樣的應(yīng)用價(jià)值。在此期間，教師可依據(jù)學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生布置一些探究性強(qiáng)的活動，供學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)簡易的空氣凈化裝置，等等，培養(yǎng)學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)意識、促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

（二）以學(xué)生基礎(chǔ)為核心，豐富作業(yè)內(nèi)容：在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)仔細(xì)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡可能以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為核心，提升作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對性及合理性，使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果[3]。如在教學(xué)《燃燒與滅火》一課后，教師可要求學(xué)生結(jié)合燃燒的條件及滅火的基本原理，了解生活中常用的滅火器的應(yīng)用原理，培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐的意識，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的進(jìn)步發(fā)展。

（三）以學(xué)生興趣為核心，豐富作業(yè)內(nèi)容：實(shí)踐表明，大多數(shù)初中生對生活性、實(shí)踐性強(qiáng)的化學(xué)知識內(nèi)容有著最為濃厚的興趣。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可適當(dāng)增多此類內(nèi)容的占比。如在教學(xué)與“水”有關(guān)的知識內(nèi)容后，教師可為學(xué)生布置使用紗布、卵石、石英砂、活性炭等材料，設(shè)計(jì)簡易的凈水器，采集校園周圍的水體，進(jìn)行凈化處理的作業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的健全發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，雙減背景下，優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，有著重要的實(shí)踐意義，刻不容緩、勢在必行。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)位于時代前沿的教育理念、教學(xué)手段，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生長久、穩(wěn)固的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：同莉，1979年12月，女，漢族，籍貫陜西洛川，本科一級教師，初三化學(xué)教學(xué)。